本研究详细梳理了罗杰斯的创造力思想,具体包括其关于创造力的理论和创造教育思想两部分,并通过访谈和问卷调查的方法对中国医科大学PBL教学效果进行了评价研究。最后把PBL教学特点结合罗杰斯的创造力思想加以分析,对PBL教学模式提出了改善建议。　　 首先,本研究梳理出罗杰斯的关于创造力的理论和罗杰斯的创造教育思想。罗杰斯认为人人具有创造性,创造的根本动力是源于个体的自我实现倾向。一个人要发挥创造性是有条件的,内部条件包括:1、对经验保持开放2、内源性评价3、把玩基本要素和概念的能力。外部条件包括:创设环境使个体获得心理安全感和心理自由感。心理安全感的培养可以通过以下三种方法:1、把人作为具有无条件的价值的人予以接受2、提供一种没有外部评价的气氛3、共情理解。而心理自由感的获得需要教师、父母和管理者允许个体拥有象征性表达的完全自由。如果外因通过内因起到作用,个体便会展现出自我实现倾向,发挥出其创造潜能,创造出形式新颖的成果。在教育方面罗杰斯认为教育的目标是培养个性充分发挥的完整的人。学生学习的动机是自身的自我实现倾向。他认为如果学生能真实地接触生活的问题,那么他就会愿意学习、想要成长、寻找发现、需要掌握、渴望创造。教师会认为自己的作用在于与学生建立一种个人的关系,能在班级创造出这样一种气氛,从而能使人的自然倾向得以实现。学生的学习是一种意义学习,是一种自发的、全人投入的、自我评价的学习。教师是学生学习的促进者,他会全力为学生提供各种资源,包括物质资源和心理资源,其中心理资源主要是指教师在课堂上表现出的态度品质:1、充分信任学生;2、真诚对待学生;3、尊重接纳学生;4、共情理解学生。　　 其次,本研究对中国医科大学PBL教学效果进行了评价研究,结果显示:在PBL课程总体情况上学生的满意率不是很高,近半数同学持中立态度;学生对“PBL教学能提升各种能力”比较认可,但就课堂上小组学习形式的组织实施上还存在一些意见;老师的教学态度受到学生认可,但在教师的作用和采用的评价方式上有待提高和改善:学生认同这种教学方法能够促进自身的学习,激励各种能力的提高,培养终身学习的能力,但在如何使学生对学习内容深入学习与理解以及小组学习方式方面有待进一步的改善。从访谈调查来看,教师和学生在课堂上教师的作用、PBL教学目标和内容的清晰程度以及PBL课堂气氛影响因素三个方面存在不同看法。　　 最后本研究探讨了PBL教学的优点和在实施中发现的问题和不足,并结合罗杰斯的创造力思想加以分析,对PBL教学提出了改善建议。