听力理解能力对英语学习者来说是一项必不可少的技能,它对英语学习与日常交际均有非常重要的作用。听力理解能力的提高不仅有利于提高学习者的英语综合能力还有助于提高学习者的日常交际能力。然而,目前大部分的英语教学比较重视学习者写作能力与阅读能力的提高而忽视其听力能力,同时,传统的听力教学,即放听力—听听力—对答案的英语听力教学模式使学习者陷入一种被动的学习状态,大部分学生对英语听力学习的兴趣不高,英语听力教学效率低下,针对该问题本文试分析图式理论在大学英语教学中的作用,寻找一种更有效的大学英语听力教学法。图式理论强调背景知识在听力理解过程中起着至关重要的作用,图式分为三类:语言图式、内容图式、形式图式。图式理论认为,听力理解是一种互动的信息加工模式,包括自下而上和自上而下两种信息加工模式,基于这种模式,听力理解的过程就是学习者的背景知识(学习者所具备的词汇语法知识、对听力材料所涉及的内容的了解等)与学习者听到的听力材料相互作用的过程。在听力理解的过程中,学习者需要激活自身的背景知识,并将背景知识与所听到的听力材料联系起来来理解新的材料,学习者对背景知识的激活程度决定了其对听力材料的理解深度,将图式理论用到听力理解的过程中,能够使学习者的学习由被动的过程转变为积极的过程。根据以上背景,本文主要研究一下三个问题:(一)图式理论能否提高大学生学习英语听力的兴趣;(二)将图式理论应用到大学英语听力教学中能否提高大学生英语听力能力;(三)如果图式理论应用到大学英语听力教学中能够提高大学生的英语听力水平,那么对哪类题型的提高效果最为显著?本文以实验法为主、以问卷调查法为辅,以西北民族大学2015级两个非英语专业的平行班的学生为研究对象,将一个班定位控制班,另一个班定为实验班,在对两个班进行为期16周的教学前分别以2015年6月的四级听力对两个班进行测试,实验班采用图式理论的教学法,即对学生按照图式的构建、图式的激活、图式的构建的进行步骤教学;而控制班采取传统的教学法即放听力、听听力、对答案的步骤进行教学,在16周的教学之后,再用2015年12月的四级听力对两个班进行测试,最后用SPSS软件的前后测成绩进行统计分析,通过分析来确定图式理论应用到大学英语听力教学中能否提高大学生的英语听水平;如果能提高,对哪类题型的作用更加明显。再通过对实验班和控制班的学生进行问卷调查来了解他们对图式理论的了解程度及情感态度的变化。通过这些研究进一步证实了图式理论对英语听力教学有着重要的意义,无论是从对学生的听力能力及学习兴趣的提高上来讲,还是从对教师的工作创新的角度上来讲,图式理论还有很大的研究空间。