教师对于任何专业、任何水平的学生历来都是重要的引导者和示范者,所以教师在课堂上的话语对学生有着巨大的影响。英语教师的课堂话语更是至关重要,它不仅是教师执行教学计划、传授语言知识的工具,更是学生语言输入的一个重要来源；它不仅是教学目的,也是教学的媒介。因此,英语教师课堂话语分析越来越成为国内外语言学界的热点,倍受语言学家和教育学家的关注。基于大学英语专业学生对于英语更明确的专业需求,综合英语课程对教师的课堂话语有着更高的要求。因此综合英语课程的教师话语研究对于提高本课程的教学水平有着积极性的意义。本研究以输入假说、输出假说、交互假说为理论基础,通过对综合英语课程教师话语语料的收集,从师生话语量、师生互动模式、话轮转换、提问方式等方面对教师、学生的话语分布、频率等进行了分析。该研究选择了广西师范大学外国语学院四名不同职称、不同教龄的综合英语课程教师作为研究对象,通过对他们课堂的观察和对他们所教学生进行的问卷调查研究来发现他们在这几个方面的特点并了解他们所教授学生的想法。本研究得出以下结论：1.在综合英语课程授课过程中,教师的话语量仍然大于学生的话语量,但是教师都在尽自己最大的努力给学生足够多的目标语输出的机会；2.教师提出的展示性问题基本上多于参考性问题,但是参考性问题的数量已经超出过去的数量,而且两者的比例相差已经很小；3.教师能够为学生提供积极的反馈；但是有部分教师习惯给予一些消极的反馈或者一些类似表扬的口头禅,不利于学生的思维发展和语言学习；4.教师在与学生交流的过程中较多地使用理解性核实,但是有的教师运用的确认性核实和澄清请求比理解性核实更多；5.学生在课堂上拥有较多的话语权,但是教师在学生出现一些小问题的时候习惯性地打断学生的回答。本研究通过对四位不同职称的英语教师的课堂话语的比较,为教师的教师教育和发展提供了一定的帮助和启示。本研究还存在很多不足之处。例如,笔者只选取了四位英语教师为研究对象,他们的课堂话语不能代表所有英语教师的课堂话语水平；其次,对于收集到的数据的分析部分没有被研究教师和学生的亲身参与,没有收集他们的看法,这会使得数据分析的结果具有一定的片面性；最后,笔者没有与被研究的教师进行比较深入的思想交流,这无疑对于把握他们的教学优劣有一定的负面影响。