类别研究一直是认知心理学最为关注、投入精力最多的重大课题之一。尤其在当前,类别研究领域越来越成为国际心理学研究的热点。类别学习是获得类别表征的途径。类别学习的过程机制是模式形成的过程机制,类别学习的结果是类别表征的形式。类别学习获得的结果可以应用到人类认知的各个方面,是诸如注意、记忆、分类、决策、问题解决和推理等这些基本认知能力的基础。家族相似性类别是类别学习中常用的形式。类别学习方式和类别维度的变化影响类别学习。本研究使用了类别学习中的分类和推理两种任务。类别的分类任务和推理任务有相似的学习形式,但学习的信息处理过程和学习的结果不同。分类学习关注类别间的区分性信息,更可能是样例学习的结果;推理学习更为关注单个类别内部的共同性信息,更可能是原型学习的结果。本研究探讨类别成员在双维度条件下特征关系和特征位置对人们类别学习的影响。被试为天津师范大学112名二年级本科生,要求他们学习不同特征结构的类别材料,然后进行测试,以学习阶段的单元数与错误率、测试阶段的反应时与错误率为指标。本研究探讨了类别成员在两种学习任务下双维度相同特征关系和双维度匹配特征关系的差异;探讨了类别成员在两种学习任务下双维度相邻特征位置和双维度分离特征位置的差异;探讨了类别成员在双维度特征关系和特征位置条件下,分类学习与推理学习的差异;结合相关认知过程探讨双维度特征关系和特征位置对分类学习和推理学习影响的心理机制。本研究的结果表明:(1)类别内的成员具有相邻双维度相同特征时,会促进分类学习和推理学习。(2)类别内的成员具有双维度匹配特征,或者在双维度分离特征位置上具有双维度相同特征关系时,对于分类学习和推理学习不能起到这种特定的促进作用。(3)在双维度特征关系和特征位置条件下,分类学习比推理学习更容易掌握类别间的双维度特征规则。