在物理教学中,我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生,他们缺乏学习的积极性,并逐步发展成为学习困难的学生。这些学生未能充分发挥自己学习方面的潜能,导致学业的“暂时性”落伍,逐渐失去学习的动机和兴趣,在某些不良因素的支配下,他们往往藐视课堂纪律,厌学,精神上变得孤僻、压抑,物理成绩低下,不能达到国家物理教学大纲的要求。转化学困生从情感入手。鲁迅先生说:“教育根植于爱”。爱是教育的前提,信任是教育的开始。学困生和其它学生一样,也是有血有肉的鲜活生命,他们骨子里也有善良的基因,他们也有追求真善美、得到别人称赞的愿望,只不过是某些客观环境,抑或自控力不足导致自己也不愿看到的结果,成为别人讨厌、老师反感的学困生。本文以情感教育中的“情感”为基础,创设愉快的学习氛围为手段,结合自己的教学实践和当班主任的体会,从社会、家庭、学校三个方面对学困生的成因进行了深入的分析;利用建立良好的师生关系、友爱的同学关系及物理课堂合作学习小组、层递效应策略等方式,使学困生能摒弃坏的学习习惯,激发学生的学习潜力,从而对物理学科产生兴趣,取得了一定的成效。相信这项研究工作对提高物理教学质量和改善学生心理以及丰富教育理论方面能够有一定的促进作用。