由于党和政府的高度重视,特殊教育在我国正处于一个快速发展时期,特教教师必将面临前所未有的挑战和由此所带来的巨大压力。教师,一直以来都是承受压力最大的职业之一,也是职业倦怠的高发人群之一。而特教教师,因其工作的特殊性,难以得到社会的重视与普遍关注。超常工作强度与社会压力,使他们比普通教师更容易产生职业倦怠和心理健康问题。作为特教教师,职业倦怠一旦形成,无论是对教师的身心健康、工作状态,还是对学生成长、教育质量等方面都会带来极大的危害和消极的影响,所引发一系列问题行为已成为影响特教事业发展的重要因素。如若不能及早引起高度重视,必将影响教师自身的成长与进步及特教事业的发展。让特教教师走出职业倦怠,提升职业幸福感,做好教书育人工作,已成为亟待解决的问题。本研究借鉴了中小学教师职业倦怠研究成果,选取大连市3所特殊教育学校中101名教师为研究对象,综合运用了文献研究、问卷调查、访谈、定量分析等方法,从了解大连特教教师职业倦怠现状入手,深入分析导致特教教师职业倦怠的主要原因,有针对性地提出了解决特教教师职业倦怠的有效策略。综合本次研究结果,得出以下结论:1.本研究改编的特殊教育教师职业倦怠问卷具有良好的心理测量学指标,问卷具有良好的效度和信度。2.大连市特教教师职业倦怠的总体状况不是特别严重,各维度得分也都低于一般水平。职业倦怠各维度中去人性化最低,表明特教教师与特殊学生、同事之间保持良性积极的人际交往关系。3.低年龄(30岁以下)、低教龄(3年以下)、从事智障教育工作、非特教专业背景、高学历(硕士)以及单身未婚的特教教师在职业倦怠的低成就感维度上,明显高于同类因素的其他分组教师。此外,智障教育教师在知识枯竭维度得分,也明显高于聋生教育和盲生教育教师。单身未婚的教师同样在知识枯竭维度得分高于已婚教师。性别及是否担任班主任对教师职业倦怠没有显著关联。4.就职业倦怠总分的影响因素而言,回归分析显示工作压力程度和教龄具有一定的预测作用。