专业化是教师这一专门职业的从业人员发展的必然诉求。由于工作对象与工作性质的特殊性,中小学教师这一特殊教师群体的专业化更是具有十分重要的意义,对教育事业以及社会发展进步都起着至关重要的作用。在“以师为本”的新教师教育理念指引下,中小学教师的主体地位日益彰显。除“外铄型”的专业发展模式外,中小学教师“内化型”的自我教育也不失为专业化发展的一种可开发的模式。与外部规约式的教育模式不同,自我教育是中小学教师在自觉自愿的前提下,以自身为施教对象开展的自主自为的教育,中小学教师对教育过程享有充分的自主选择权。在自我教育过程中,中小学教师自觉产生学习愿望,自由选择学习内容,灵活选择学习方式,自主安排学习进程,具有一定的成效保障。但中小学教师的自我教育不是恣意而行的,首先要遵循一定的原则。自我教育的原则既是中小学教师自我教育活动的出发点,又是中小学教师自我教育过程的指挥棒。其次要有一定的目标指引,自我教育的目标一旦设定,中小学教师的自我教育过程也就随之铺开。此外,还需选择一定的教育内容。在教师专业化理念的指引下,中小学教师自我教育的内容主要包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。中小学教师的自我教育不是在真空中进行的,因而不可避免地要受到诸多现实因素的影响与制约。这些因素既有中小学教师的工资待遇,社会各界对中小学教师的期望以及工作环境氛围等外部因素,也有中小学教师自我教育意识,自我教育能力和自我教育坚持力三方面中小学教师自身的因素。中小学教师必须克服外界不良因素的干扰,充分调动自身的能动性,才能保证自我教育活动畅通无阻地持续进行。自我教育不是一次性就能终结的过程,需要中小学教师予以终身贯彻实施,并且需要一定的外部条件作保障。具体来讲,中小学教师自我教育的开展需要一定的物质基础保障其安心发展,需要一定的激励制度调动其发展的积极性,需要良好的自我教育氛围来带动其主动、持续地学习。除以上必要的外部保障外,中小学教师的内部行动才是确保自我教育得以最终实施的根本性因素。首先,中小学教师要树立起问题意识,这样才会产生发展的诉求与渴望。其次,中小学教师自我教育的最主要方式就是学习,包括自助学习与合作学习两个维度,二者应相互结合进行。此外,中小学教师还应对学习过程进行追踪,进行及时的总结与反思,以巩固自我教育的成效。