随着世界范围内的信息技术的飞速发展,多媒体越来越多地渗透于学科教学之中。本研究从认知心理学的角度,以数学学科为例,分三部分探求在互动多媒体环境下反省与不同指导方式的结合是否能够促进学习者知识的记忆和迁移。第一部分较详细的解释了多媒体和多媒体教学的含义以及多媒体教学的理论依据,对国内外的相关研究进行回顾,阐明多媒体学习的理论背景,提出当前研究的不足,进而提出要研究的问题。第二部分为实验研究部分。通过自制的互动多媒体课件,对350名中学生进行前测、筛选、学习、测验和数据汇总,分别对其记忆成绩和迁移成绩结果进行分析,验证了有关假设。得出的结论是:第一,代理式互动多媒体环境下自我解释式的反省可以促进学差班学生对所学知识的记忆和迁移,而对学优班学生的记忆成绩没有显著的影响。故在互动多媒体学习中,对于仅要求通过知识的记忆解决问题的学习内容,不必要求学优班学生对其思考过程进行反省;而对于通过知识的迁移来解决问题的学习内容,则可以要求所有的学生都进行反省,从而达到提高学生成绩的目的。第二,在多媒体教学中,并非任何情况下文图并茂的指导都会促进学习者的知识记忆和迁移。太多的文字和动画或插图类的指导信息可能会使学习者注意超载,反而阻碍学习。针对不同学业成绩的学习者应该采取不同指导方式的结合。在反省的条件下,对于学优班的学生只提供文字性的指导即可达到预期的学习效果,而对于学差班的学生进行文图并茂的指导方式更有利于其对所学知识的记忆。但是,在没有反省的条件下,动画指导更能帮助学优班的学生,文字性指导则对学差班的学生更有利。第三部分是对研究的总结。指出本研究的不足,并对今后的研究方向进行了展望。