现行《大学英语课程教学要求》（试行）明确规定，各类高校应该重点改革大学英语课堂教学模式，尽快实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养其语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。然而，尽管改革呼声日益高涨，改革的大环境也已基本形成，但对当下大学英语课堂教学模式的专题研究，尤其是能提供数据支持的实证性研究目前尚十分鲜见。课堂话语分析能为教师和教学研究者了解教学过程，审视教学活动和师生互动，进而判定课堂教学模式提供新视角。 本文以话语分析为切入点，考察非专业学生大学英语课堂教学过程中的话语结构、师生各自的话语量、师生分别引发的话轮数量和比例以及教师提问类型等特征，揭示当今提倡新模式号召下的大学英语课堂教学中，师生话语形式存在的优缺点及其对大学英语课堂教学的影响，进而提出具有一定普遍意义的建设性建议，帮助优化大学英语教学。文章分为五个部分： 第一部分为序论，概述本研究的目的和意义。 第二部分综述本文的理论基础及国内外课堂话语研究的成果和不足之处，以此构成本研究的出发点。 第三部分介绍拟探索的问题，语料收集和誊写方法。 第四部分陈述研究结果并展开讨论，分析大学英语课堂师生各自的话语量，话语结构，师生各自引发话轮的数量以及教师提问类型等特征。结果表明：在本研究对象中，1、教师话语占据课堂大部分时间；2、教师引发-学生回答-教师反馈（I-R-F）为课堂话语的主要模式3、教师话轮偏长，控制发言权；4、教师提问中展示性问题远远多于参考性问题。据此可以认为：在本研究对象的课堂教学模式中，教师仍然是中心，教学模式尚未实现根本转变。 第五部分总结全文，并尝试性建议：非专业大学英语教师应该激活课堂，鼓励学生多操练；多提参考性问题，不仅促进师生交流互动，而且帮助学生学会“协商”意义，让他们享有更多发言权，最大限制地参与和控制课堂；向学生传授话轮转换的策略技巧，并最终帮助他们获取和控制话语权，提高交际能力。