阅读是英语学习过程中的一项重要技能,也是学生学习和获取信息的主要途径。在英语阅读中,学生分析理解文章的过程就是学生思维思辨的过程。高中英语课程标准(2017版)将思辨思维列为四项课程培养目标之一,要求学生在独立对文章信息进行分析推理的同时,能够有理有据地判断作者的观点,批判地理解和鉴赏外国优秀文化。因此,在英语阅读过程中培养学生的思辨思维是十分重要的。目前,英语阅读理解成绩是教师衡量学生阅读能力的主要参考标准。通过分析学生思辨思维的现状以及其与英语阅读理解成绩的相关性,可以使教师根据学生不同的思辨思维现状更有针对性地进行阅读教学。本研究基于批判性话语分析理论和布鲁姆教育目标分类理论,采用定量研究的方法,探讨以下两个问题:(1)高中生思辨思维倾向的现状如何?(2)高中生的思辨思维倾向与英语阅读理解成绩有何种相关性?本研究的参与者是伊宁市一所高中高二年级的314名学生。他们来自六个不同的班级。学生们参加了两次测试。其中一个测试是由文秋芳于2009年设计的思辨思维倾向问卷,以测试参与者的思辨思维倾向。另一种是2018年普通高等学校招生全国统一考试Ⅱ卷的阅读理解部分,用于测试与收集参与者的阅读理解成绩。最后,在收集完所有数据后,本研究采用SPSS 25.0对数据进行描述性分析、独立样本t检验、相关分析以及回归分析。结果表明:第一,高中生的思辨思维倾向总体处于中上等水平。只有4.6%的学生的思辨思维倾向处于负面倾向。具体来说,学生在好奇心、坚韧性和开放性维度仍有欠缺。而其他维度虽然呈积极的倾向,但仍可继续进步。此外,研究发现阅读理解得分较高的学生在思辨思维倾向各方面得分也较高,阅读理解能力低的学生在思辨思维倾向方面得分也较低。第二,学生的思辨思维倾向与阅读理解成绩呈正相关关系。同时,英语阅读理解的各个题型与思辨思维倾向的一些维度有正相关关系,有的则无相关关系。而学生的思辨思维倾向对阅读理解成绩会产生积极影响。最后,本研究根据研究结果为英语教师在阅读教学中如何运用不同的方法培养学生的思辨思维,提高学生的英语阅读成绩提出了一些切实可行的建议。