随着国家提出“立德树人”的根本教育任务,各学科开始聚焦本学科的核心素养,明确本学科对学生成长和终身发展的价值。新课标将地理核心素养划分为人地协调观、地理实践力、综合思维和区域认知4个方面。重视学生地理综合思维的培养,能帮助学生形成综合看待地理事象的思维意识和适应终身发展所需要的必备品格和关键能力。本文围绕高中地理区域综合思维核心素养培养问题,构建了两级指标体系,并通过区域综合思维课堂观察量表和高中生区域综合思维表现性评价量表的形式,对21位教师的课堂实录案例和1所高中三个年级学生的月考主观题答题情况进行观察诊断和统计分析,主要结论如下:（1）教师善于开发利用乡土地理资源作为区域背景;注重区域特征的整体性与动态性;启发学生立足于区域发展问题、条件及决策得失等多角度提出区域发展策略。（2）结合学生对试题的达成度及区域综合思维的诊断得分,得出教师在教学中的侧重点与试题考查方向有不匹配现象,学生提取图文有效信息和综合运用知识的能力较低。（3）观察分析结果显示当前区域综合思维培养存在以下问题:（1）区域划分视角单一,忽视地理位置的影响与评价;（2）区域特征的情境创设缺乏探究性,使区域特征分析浮于表面;（3）区域对比忽略横向比较,区域联系分析缺乏逻辑性;（4）区域发展问题分析缺乏系统性,区域发展条件分析缺乏迁移性与辩证性。（4）针对诊断与统计发现的问题并结合教师实践经验,围绕一级指标体系提出了以下区域综合思维的培养策略:（1）通过区域尺度转换强化学生对区域的理解,完善区域定位的教学内容;（2）情境探究多元化,丰富区域特征分析方法;（3）完善区域对比的认知方法,加强区域联系分析的逻辑性;（4）以点构面,分析利弊,全面认识区域条件;（5）把握核心概念,注重问题探究系统化。