新课程改革以来,教育界普遍关注学生个体生命的发展,呼唤教师角色的转变,要求教师成为真诚的倾听者,领悟学生内心深处的声音。语文教学中提倡的对话教学,更是强调教师在讲授的同时关注倾听,倾听学生对文本的个性化阅读体验,倾听学生对文本的多元化解读。在平等的对话交流中,敞开自己的精神世界迎接学生差异性、独特性的思维,建构起崭新的精神世界。然而语文课堂的教学实践中仍然以教为中心,教师倾听的缺失、异化、泛化现象十分普遍。因此本文将研究内容定为小学语文课堂教师倾听行为研究,对比小学语文新手教师与专家教师的倾听行为,分析新手教师倾听缺失的原因,并试图提出合理的优化策略。通过对比小学语文新手教师与专家教师在倾听过程诸方面的表现,发现在倾听的接收阶段,新手教师对倾听对象的选择随意性大,偏爱倾听优生的发言,专家教师对倾听对象的选择遵循一定规则；新手教师在倾听内容的选择上只接收期待答案,排斥非期待答案,并且不够重视倾听学生的朗读,专家教师更珍视学生个性的发言和情感的表达；新手教师在倾听时机的选择上比较盲目,错过了在学生的合作学习、讨论探究中倾听的时机,专家教师则善于抓住倾听时机,生成课堂。在倾听的理解阶段,新手教师的串联水平和解释能力远远低于专家教师,对学生的理解不够透彻。在倾听的回应阶段,新手教师的主要倾听方式集中表现为低水平的倾听,关注的焦点指向自己,专家教师表现出开放式的高水平倾听,关注的焦点指向学生。针对新手教师倾听中存在的问题,调查分析影响教师倾听的原因。从教师、学生、教材三方面归纳论述。在分析教师倾听失落原因的基础上,提出优化小学语文教师倾听行为的策略,以求帮助广大一线教师将倾听理念转化为实实在在的教学行为。