写作一直以来都是中国大学生英语学习的必修课,也是英语学习的薄弱环节,在英语四项基本技能中,写的要求最高,在考试中写作也占据相当大的比重。它要求学习者在掌握一定词汇量的基础上,把内化的知识创造性的表达出来。在传统的英语写作学习中,学生大多都遵循着这样的顺序,先是单纯性的记一些单词和短语,然后学习怎样构思文章,但结果他们还是写不出一篇令人满意的文章来,他们有时候不会在特定的语境中使用恰当的词,有时候遣词造句又不符合英语的习惯……可见理解一个词与输出一个词是不同的过程,输出是一个更为积极,复杂因而也是更为困难的过程(束定方,庄智象,1996)。因此,如何培养学生把内化的语言知识准确、流畅地表达出来以反映自己的思想便显得十分必要了。近年来,在语言教学界中一个崭新的教学理论即词块理论逐渐进入了研究者们的视野,并日益受到关注。根据Michael Lewis (1993)的词块教学理论,语言是由形式意义较固定、大于单词的语法化的词块组成。词块是融合形式和功能的综合体,体现出语义、句法、语用之间的关系,它作为语言输入,记忆,储存,输出的最小单位,可以作为整体被储存在记忆中,在使用时能够直接提取,它可以有效提高语言资源信息处理效率,提高学生表达的流利性,地道性和生动性,在英语教学中有着非常广阔的应用前景。本次研究以词块理论为基础,尝试把词块理论应用到大学英语教学中,从实证研究入手,探索词块教学法能否有效地提高大学生写作水平,另外在实验的过程中笔者还特别关注对词块学习策略的培养,希望此次实验能够对未来大学英语的教学带来一些启示。经过了一个学期的实验笔者发现相比对照组的学生,实验组学生在作文成绩和词块量上都取得了显著的进步,另外学生在实验阶段所学的词块极大地激发了学生自主学习写作的渴望,增强了学生英语学习的信心。因此笔者得出结论,词块教学法的运用能有效提高学生的写作水平。本论文共分为引言、文献综述、实验部分、结果分析及结论五大部分。引言部分介绍了此次试验的必要性和目的及本论文的整体结构；文献综述部分分别从定义、分类、各角度分析等方面介绍了词块理论,又简单的介绍了Michael Lewis的词汇教学法同时简明得回顾了词块理论在国内的发展；实验部分包括研究问题、研究假设、主体介绍、数据收集、实验工具、实验步骤；结果分析部分包括对两次测试的结果及问卷调查的分析和讨论并在本章的最后提出了教学建议；在结论部分,作者总结了本次试验主要发现,同时指出了本实验的不足,并对未来研究提出了建议。