从20世纪80年代开始,教师专业发展逐渐受到各国教育研究者的重视,并最终成为世界各国教师教育理论研究的主流趋势之一,也是我国当前教育改革的重要着力点。西部农村教师队伍作为我国中小学教师队伍中较庞大的群体,其专业发展水平不仅是西部农村基础教育质量的重要保障,也是我国基础教育整体质量的重要之基。甚至还会影响到西部大开发国家经济战略的推进和发展。因此,立足西部农村境域性和本土性,关注农村教师的专业发展现状,反思其专业发展的现实矛盾和价值诉求,探求有效促进农村教师专业成长的实践路径,从而提高农村教师的专业发展水平,具有着十分重要的理论和现实意义。教师专业发展的本质即是教师内在专业素质提升与完善的过程,因此,致力于教师专业发展研究的首要条件是明确教师专业素质的内涵及其要素之间的关系。本研究以教师专业可持续发展为核心论题,以西部地区陕西省A县某乡镇学校教师专业为关注对象,主要从四个部分展开研究：第一部分,通过对研究缘起的阐述,相关概念的界定,文献的综述以及研究思路的梳理,厘清本研究的结构研究脉络,并进一步剖析教师专业可持续发展之于教师专业发展的意义。第二部分,通过回顾反思前人有关教师专业素质结构的研究,运用内容分析法,归纳分析出当代国内教师专业素质发展的研究现状以及体系结构,并在此基础上架构以教师专业认同系统为核心,包含教师专业知识系统、教师专业能力系统和教师专业理念系统的教师专业素质模型。第三部分,以新型素质结构模型为理论依托,以陕北A县的部分中小学教师为调查对象,通过调查访谈和统计分析,对该地区教师的师资结构、专业认同、专业理念、专业知识、专业能力以及教师发展的现状进行讨论,经由研究和数据发现西部农村教师专业素质与专业发展中存在的问题,且将问题的突出表现概括为：师资性别结构不合理；专业认同感差,自我发展意识淡薄；专业知识以及专业能力结构不合理；职后培训流于形式,效果有限四个方面。并对问题的原因进行了初步探析,包括以下五个方面：人事改革制度不完善；教师教育体系不健全；传统教育价值观羁绊；教育资源有限,发展环境不理想；自我发展内驱动力不足。理论研究永远指向的是对实践的建构和批判。本研究最后一部分通过对调研结果分析,搭建起以内外驱动一强化教师专业持续发展的内在动力和多渠道搭建—增强教师专业持续发展能力两条主脉络为基础的促进农村教师专业持续发展的实施路径。以期为西部农村教师专业发展提供具有操作性、可推广性和实践价值的有益建议。