2018年《教师教育振兴行动计划》与《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》的颁布明确提出要建设高水平幼儿师资队伍,要求培养热爱幼儿、职业素质高、保教能力强的优秀幼儿教师,扩大幼儿教师培养规模,提升幼儿教师培养质量。显然,国家对幼儿师资力量问题高度重视。但高离职倾向与职业倦怠等问题,使幼儿师资建设未达到理想中的效果。高水平幼儿教师队伍的建设要以高职业认同为基础,因此,提升幼儿教师职业认同水平刻不容缓。本研究以幼儿教师职业认同为研究对象,首先对洛阳市幼儿园内的450名主班教师和副班教师展开问卷调查,系统分析幼师职业认同的群体差异,然后对10位教师进行了深入访谈调查,利用扎根理论的方法深入分析幼儿教师职业认同差异的形成机制,最后从社会支持的视角提出了提升幼儿教师职业认同的策略。本研究主要得出了以下结论:(1)幼儿教师职业认同的总体水平较高,职业认知水平与职业意志水平高于总体水平,职业情感水平与职业行为水平低于总体水平;(2)幼儿教师的职业认同在家庭所在地、从教原因变量上呈现显著差异;(3)从职业认同各维度来看,幼儿教师职业情感水平在家庭所在地、入园方式、班级人数、从教原因、阅读书量变量上差异显著;幼儿教师职业意志水平在家庭所在地、职称、工资水平、从教原因、准备活动时间、培训次数变量上差异显著;幼儿教师职业行为水平在班级人数、从教原因变量上差异显著;(4)基于扎根理论自下而上挖掘、提炼访谈资料发现,社会地位、自身背景、职业认识、外界态度、从教原因、文化氛围、职业态度、入园方式、工作压力、工资待遇、重要他人、关键事件、教学反思、职业规划、活动准备、培训机会、自我学习这17个因素之间交互影响,通过对职业认知、职业情感、职业意志以及职业行为的影响,共同作用于幼儿教师的职业认同水平。根据以上结论,本研究基于社会支持理论提出了促进幼儿教师职业认同水平提升的策略。在物质支持上,可提高幼儿教师的薪资待遇,改善工作环境,提供培训机会,引导职业发展规划;在情感支持上,可加强对幼儿教师的人文关怀,构建幼儿教师良好关系网,注重幼儿教师职业情感教育;在信息支持上,可引导幼儿教师阅读,坚持实践反思取向,搭建信息支持平台;在陪伴支持上,可发挥同伴支持作用,组织多种娱乐活动,开展心理减压活动。希望这些策略有助于促进幼儿教师职业认同水平的进一步提升,进而推动优秀幼师队伍建设。