21世纪以来，伴随着知识经济的发展，以科技人才和国民素质为重心的综合国力的竞争日益激烈。为了适应新时代的需求，世纪之初我国的基础教育新课程改革就拉开了序幕。新课程改革之下的中学历史学科被定位为人文社会科学中基础性的课程，它能够进一步地培养和提升学生的历史意识、文化涵养和人文素养，对于学生的全面发展和长远发展都有重要意义。这样的的背景下，中学历史应该真正成为一门培养“人”的学科，为提高国民素质服务。证据意识，是一种历史意识，也是一种非常重要的人文素养，是指人们在日常社会生活和来往的过程中对证据效用及其价值的一种自我醒悟的心理状态，是人们在遇到纠纷或处理争论时重视证据并能够自觉去使用证据的心理觉醒。凭证据说话是民主法治社会下，理性社会公民应具备的基本素质。在中学历史教学的具体过程中培养学生的证据意识，就是要利用历史本学科教学内容和教学过程，对学生进行以“求真、求实”为核心的史证教育。这对于提升中学生的历史分析能力、形成缜密的思维品质、提升创新能力、提高他们作为现代合格社会公民应具有素养和品质都是有积极意义的。因此，本文就中学历史教学中证据意识的培养这一问题就行研究。在理论层面，主要阐释证据意识培养的相关概念，分析其必要性、可行性和意义；在实践层面，主要就证据意识培养的策略和方法进行了探索，并结合具体案例进行分析。本文围绕中学历史教学中证据意识的培养问题展开，分为以下六个部分。第一部分是引言，联系当前我国的社会现实、新的基础教育课程改革以及历史教育的社会功能介绍了论文选题的背景和原因，以及这一问题的研究现状和趋势。第二部分是对本研究问题的必要性及可行性分析，首先对意识、证据和证据意识的概念进行了界定，然后结合当前教育现状、学生全面发展、新课改的理念等角度分析了培养学生证据意识的基本依据和有利条件。第三部分主要分析在证据意识的培养过程中对中学历史教师提出的要求，应该说无论从思想上，还是从教学实践上，史证教育对中学历史教师都提出了新的时代要求。第四部分，在之前研究的基础上，结合具体的案例从课堂和课外两个大的方面对中学历史教学中证据意识培养的方法和途径进行了探索。课堂教学方面注重方式方法，讲求效率，使历史教学与史证教育相得益彰；在课外活动过程中，学校及历史教师要尽量创造条件开展各种形式活动，切实有效地进行证据意识的培养。这也是论文主体部分。第五部分，简要分析了中学历史教学中证据意识培养需要注意的问题，主要指出了具体教学实践过程中容易出现的误区，历史教师要注意规避。总而言之，在中学历史教学的过程中培养学生的证据意识，既体现了现如今中国社会发展的客观需要，也是由新课程改革重视素质教育、注重学生人文素养的指向所决定，是一项非常重要并且应该长久坚持的工作。