21世纪具有鲜明的时代特征:知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。研究性学习的理念科学、合理，符合当今时代对人才的要求，受到广泛的重视，因为它打破了传统的接受性教育中过多倚重教师传授、以教学系统为中心的教育方式，丰富了学生的学习方式和教师的教学方式。因此，研究性学习，作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，正成为我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点。　　国内对研究性学习的广泛深入研究始于国家教育部2000年1月31日颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，这个课程计划正式决定在高级中学开展研究性学习，并拟编定相应的研究型课程。尽管在研究性学习的意义与功能、含义与特征、目标与内容、类型与模式、方法与策略等方面都取得了一定的成果，但是也还有许多不完善和需要探讨的地方。其一，向低年级渗透中存在的问题;其二，在不同学科中运用时存在的问题。我们的探索也正是选取了这样一个切入点，把年级跨度推向到初中，把学科跨度推广到初中数学，把研究方向定位在目前初中数学实施研究性学习存在的问题和对这些问题进行讨论与思考，探索出相关对策。　　本文首先探讨了研究性学习的发展历程，后通过对目前文献研究的整理，发现初中数学研究性学习的理论与实践研究多集中在对其意义、类型等方面，而对初中数学研究性学习存在不足的研究较少，所以笔者首先结合初中数学学科实施研究性学习给予概念界定，然后通过对初中数学教师的问卷调查、分析，总结出目前初中数学实施研究性学习中存在的问题:(1)对研究性学习的目的认识不明确，仍将其作为提高应试教育的手段;(2)对研究性学习的前提认识不清楚，认为任何内容均可进行研究性学习;(3)对研究性学习的意义认识不够清楚，很多是将其作为提高学生创新能力的贴标签做法;(4)对研究性学习的实施认识不清楚，认为研究性学习只能固定在某类课堂中运用，或认为它应该代替其他学习方式;(5)在概念上和做法上与发现学习、探究学习相混淆;(6)对于数学研究性学习有哪些方式还不清楚。于是笔者重点对这些问题一一进行了讨论与思考，并提出些建议或对策，以期丰富教育实践领域的研究。