内隐学习是独立于有意识学习的知识获得过程(A.S.Reber,1993)。内隐序列学习是内隐学习的一种重要形式。文章就以下因素对内隐序列学习的影响进行了实验研究：(1)次级任务的有无、(2)、次级任务的不同难度水平(3)、年龄、(4)序列结构(sequence structure)。 实验(一)以小学五年级学生为被试，探讨了次级任务的有无对内隐序列学习的影响问题；实验(二)以初中二年级学生为被试，以计音任务为分心任务，研究了注意能量对内隐序列学习的影响；实验(三)以小学五年级、初中二年级和高中二年级三个年龄水平，探讨了内隐序列学习随年龄的发展问题；与此同时，在上述三个实验中，都就序列结构与内隐序列学习的关系进行了研究，探讨了内隐序列学习的心理机制问题。结果表明： (1)次级任务削减了儿童的内隐序列学习； (2)次级任务的不同难度水平对内隐序列学习无影响，说明一定程度的注意能量分散并不影响内隐序列学习；次级任务之所以影响对序列材料的内隐学习并不是由于其分散了主体的注意能量分配，而有可能是由于其破坏了对序列元素的组织等因素造成的； (3)在青少年时期，内隐序列学习随年龄的发展而发展，说明内隐序列学习这一内隐的认知过程与年龄密切相关； (4)内隐序列学习是以一个单一对式联系机制完成的，形成的是序列内相临元素之间的联系。 总之，内隐序列学习的影响因素是众多的，但与此同时，各因素对内隐序列学习的影响程度和作用方式又各不相同，我们应当充分地认识并继续探究各因素与内隐序列学习之间的复杂关系。