在传统听力教学效果不尽人意和现代多媒体及网络技术快速发展的情况下,我国英语教学模式也在不断进行改革,视听教学逐渐推广。这种将图像和声音等多种输入模式相结合来刺激视觉和听觉以拓宽可理解输入渠道并力图营造真实语境的教学方式受到很多师生欢迎,但其对听力的提高效果也引起一些学者的争议。为了弄清视听输入模式是否优于传统的单一听觉输入模式,以及对高低水平学生是否有相同促进作用,本研究将某大学一年级第二学期的四个班作为研究对象,其中两个班为实验班,另外两个班为对照班,并参照第一学期期末听力考试成绩在两组学生中再分别划分高水平组和低水平组,进行为期14周的教学实验,实验班采用视听教学法,对照班采用传统听力教学法。研究通过前测了解实验之初两个班整体及两班高水平组之间和低水平组之间听力水平是否相当,实验结束后,对两班进行后测以了解其听力水平是否产生差异化,并对各班及高水平组之间和低水平组之间前后测所产生的均值差分别进行对比,以了解其听力水平变化幅度的差别。此外,针对实验班以问卷的形式了解其对视听输入模式的看法。研究表明,实验结束后两班听力水平均有所提高,且实验班听力成绩提高程度明显大于对照班。通过对高低水平组学生的进一步分析发现,实验班高水平组学生后测成绩明显高于对照班高水平组,前者听力成绩提高程度也远大于后者,而两班低水平组学生后测无明显差异,虽成绩均有提高,但两组学生提高程度无显著差异。由此可见,视听输入模式对提高高水平组学生的听力存在明显优势,比传统的单一听力输入能更好地提高听力水平,而对于低水平组学生来说优势则并不明显。通过对实验班学生的问卷调查了解到,高低水平组学生对视听教学均持肯定看法,但在增加自信、字幕转移听觉注意力、视听材料难度和对视觉信息依赖度等方面,高低水平组学生的看法有明显差别。相较于高水平组,低水平组学生即便有视觉信息辅助,其对于英语听力理解依然缺乏自信,情感过滤较高：低水平组学生在有字幕输入的情况下更易分散听觉的注意力到字幕阅读上,从而使听力练习被弱化；对于视听课上所采用的具备真实英语语言的视频材料,低水平组学生大多觉得较难理解；在对视觉信息的依赖度上,低水平组学生也明显强于高水平组。笔者认为这些差别是视听输入模式对高低水平组学生听力水平促进作用存在差异的原因。