随着科学知识的不断积累,学习者很难在一定的时间内学习如此大量的、琐碎的知识。为此,《义务教育生物学课程标准(2011年版)》尤其关注“重要概念”的传递,使学生能抓获生物学科的基本原理和核心知识。但在实际教学中,重要概念教学仍存在着许多问题,尤其是复杂抽象的重要概念给教师的教与学生的学带来一定的困难。教育学家杜宾斯基等人强调学生在构建概念的过程中需要经历四个阶段,即活动阶段(Action)、过程阶段(Process)、对象阶段(Object)、图式阶段(Scheme),简称APOS理论,该理论阐述了教师该如何从具体的活动开始,逐步引导学生对抽象复杂的概念进行自主构建,这对于指导初中生物学重要概念教学具有实践性的价值和意义。本研究首先对APOS理论进行了相关的理论研究。其次,采用相关的问卷和访谈资料对广州市多所中学的初中生物教师进行调查和采访,了解当前初中生物学重要概念教学的情况,并对初中生物学重要概念教学所存在的问题进行分析,为设计适合的教学策略和环节提供参考依据。同时,通过问卷调查的方式对人教版《生物学》七年级上册中的16个重要概念进行筛选,其中、较复杂、难理解的重要概念有5个。结合现状调查和相关的理论研究,构建出基于APOS理论的初中生物学重要概念教学策略和环节,以期能够更好地帮助学生理解和掌握生物学重要概念。本研究选择七年级各方面情况基本相近的2个班级作为研究对象,实验班使用基于APOS理论的生物学重要概念教学,对照班使用传统教学。通过对《生物学》七年级上册中所筛选出的5个难理解的生物学重要概念进行教学实践研究,并分析总结,得出以下结论:(1)APOS理论指导初中生物学重要概念教学具有一定的可行性和局限性;(2)与传统教学相比,基于APOS理论的初中生物学重要概念教学能一定程度地提高学生重要概念的学习能力,其中思维能力和知识应用能力维度上均达到显著差异;(3)与传统教学相比,基于APOS理论的初中生物学重要概念教学能更显著地提高学生对生物学的学习情感与课堂参与度;(4)从对照班和实验班学业成绩的对比分析来看,随着相关重要概念教学的展开,对照班与实验班的生物学学业成绩及生物学相关概念试题的平均得分逐渐拉开差距。由此说明,基于APOS理论的初中生物学重要概念教学,能够加深学生对相关生物学概念的理解和掌握,并提高生物学的学业成绩。