教学本质的交往说认为,教学是一种特殊的交往活动,是一种有目的有组织有计划的师生交往过程。然而在小学语文课堂上,时常看到教师的“滔滔不绝”和学生的“沉默寡言”。在母语环境下,语文学习不是单方面的灌输,而是师生共同交往的活动。在小学五、六年级阶段的语文课堂上仍存在较大的问题。学生上课对知识的认知和反应模糊,出现不充分参与课堂活动的现象,这种现象俨然成为制约语文课堂教学的最大障碍。长此以往,这种消极沉默现象会使学生学习主体性、学习水平、语言沟通和交际能力的滑坡现象。为了分析小学高段语文课堂消极沉默现象的原因及应对策略,本研究通过课堂观察法、问卷调查法、访谈法,对银川市A小学展开实地调查,其中发放问卷217份,参与课堂观察人数217人,访谈人数12人,充分收集一手材料,分析了小学生在语文课堂上表现出的消极沉默现象,并对这类现象进行了维度划分,以分析学生行动沉默、思维沉默、情感沉默不同的表现形式,证实了语文课堂中消极沉默现象的普遍性,继而得出产生消极沉默现象的原因及应对策略。首先,在语文课堂中,学生还存在自尊心和虚荣心过强、自我情感态度和学习风格单一、学习经验不足和学习习惯不规范;第二,教师的授课内容和方式单一、教师人格魅力和风格不显著、教师教学期待不高和无效回应;第三,小学语文课堂结构分配欠佳、课堂气氛压抑;第四,教师传统权威和沉默观念影响。换言之,本研究从学生、教师、课堂、社会文化四方面的影响因素入手,探究小学高段学生在语文课堂教学活动中产生不敢说、不愿说、不能说的沉默现象。其次,本研究尝试从学生主体、教师主导、课堂结构和文化培育四个角度提出了打破课堂沉默的策略:学生层面激励课堂对话意识,树立正确的自我观念,唤醒心灵教育,注重学生的全面发展;第二,教师层面上提升课堂教学水平,创新教学方式与内容、提高教师个人魅力、实现教师学生双主体发展;第三,课堂层面上构建课堂互动机制,合理规划课堂分配、营造良好的学校教育环境;第四,学校层面塑造积极的文化空间,提升校园文化发展,促进学生文化素养的熏陶等策略,以此打破小学生消极课堂沉默的现象,最终帮助其学习技能的提高和人格的塑造。