2019年高等教育毛入学率达到51.6%,标志着我国高等教育从大众化正式进入普及化时代,高等教育质量的重要性愈发凸显。大学生作为高等教育活动的主体,是高等教育质量最直接的体现。近年来从学生视角评价高等教育质量,研究大学生各方面学习情况,成为国内外高等教育研究的热点课题。学习体验、学习投入和学习结果是大学生学习研究最主要的指标。大量研究表明,大学生的学习体验越积极正面,他们就更愿意在学习上投入更多的时间和精力,从而取得更好的学习结果,对学习经历也更加满意。然而已有研究主要采用横截面研究设计,无法真正有效考察这些变量之间的因果影响关系。因此本研究首次采用纵向研究设计,对某双一流大学996名大二和大四学生进行为期两年半的纵向追踪调查,分析学生学习体验、学习投入和学习结果之间相互影响的因果关系。本研究主要得出以下几个研究结果:第一,大学生的学习体验、学习投入和学习结果整体较为正面,在学校支持体验、课业投入和对学习满意度等变量上得分较高,但在良好教学体验、师生互动投入和共通能力发展上仍有进一步改善的空间。第二,年级等个体变量对大学生学习具有显著的影响。（1）在年级变量上,大四时学生的学习体验、学习投入和学习结果总体好于大二,支持了大学学习的增值效应。（2）在其他个体变量上,男生,城市学生,人文社科专业学生,家庭背景更好、高考水平更好的学生在学习体验、学习投入和学习结果上有更好的表现。（3）个体变量在大学年级增值效应上存在显著差异,女生、农村学生、家庭背景更好的学生、理工科学生的增值效应更明显,高考水平与发展趋势呈“U”形变化特征,水平最差和最好的学生其增值效应显著好于水平中等的学生。第三,大学生的学习体验、学习投入和学习结果之间总体存在互惠因果关系,但这一关系更多受到学生先前变量的影响。（1）学生先前的学习变量对后续的学习变量具有最大的影响效果,体现学生学习的稳定性。（2）在学习体验对学习投入和学习结果的关系上,学习体验可以积极预测学习投入和满意度,但负向预测共通能力的发展。（3）在学习投入对学习体验和学习结果的关系上,学习投入对共通能力发展和满意度具有积极预测作用,但对学习体验无影响。（4）在学习结果对学习体验和学习投入的关系上,共通能力发展正向预测学习投入,GPA正向预测学习体验和学习投入,但满意度负向影响学习体验和学习投入。本研究既证实了学习体验、学习投入和学习结果之间的因果关系,也进一步揭示了这一关系是有条件的,与以往横截面研究存在不一致的地方,未来研究应对这些变量的因果关系作进一步探讨。基于以上结果,本研究提出以下对策建议:第一,重视大学生学习的年级变化,关注大学学习的附加价值,尽快提高学生的学习适应性。第二,关注性别、城乡、学科类别、家庭背景和高考水平等个体变量对大学生学习表现增值效应的影响,采取针对性措施对弱势群体进行干预;深化课堂改革提升教学质量;了解个体差异设计针对性教学,进行因材施教;合理配置教育资源,促进教育公平。第三,关注学生早期学习经历的影响,尽早采取举措提升学习表现。第四,重视学生的学习体验和学习投入,针对性改进教学环境和教学方式,改善学习体验。同时发挥学生的主体地位,引导学生增加学习投入,进而促进学习成就的提高。