《普通高中生物学课程标准(2017版)》的基本理念是以学科素养为核心,并将生命观念、科学思维、科学探究和社会责任共同确定为生物学科核心素养。新课程标准的达成需要落实到学生核心素养的达成,在实际教学中落地生根。实验教学是培养学生科学探究能力的最有效途径,但由于各种主客观条件(开设实验条件不足、教师观念落后等)的限制,县级高中的实验课时被压缩,实验课开出率低,学生的探究能力培养不容乐观。本研究以生物教材中科学探究活动的相关模块为依托,探索在有限条件下培养县级高中学生科学探究能力的有效途径,旨在为核心素养在县级高中落地开花提供一定参考。在文献阅读的基础上,对关于县级高中学生科学探究能力培养的背景和现状进行调查,并对目前现存的问题进行分析。随机调查河南省内17所县级高中的生物实验课开设情况,了解到大多数的学校很少甚至从不开设生物实验课。以访谈的形式了解实习学校教师对于学生科学探究能力培养的观点和态度,并以问卷的形式调查学生科学探究能力基本情况,了解到教师对于学生科学探究能力的培养认识不够,学生在科学探究方面的能力也十分欠缺。针对实际情况和现有条件,在实习学校开展了为期半年的教学实践活动,尝试在无法开设实验课的情况下改进教学策略,以改善学生的科学探究能力水平。在所教班级中,选取两个相当的班级作为实验班和对照班,分别实施教学。在教学课时结束后和学期末分别进行即时检测和期末检测,最终分析比较两个班级学生学习效果的差异性,进而判断教学策略的有效性。实践反馈结果显示:在教学课时结束后的即时检测中,实验班和对照班学生表现出极显著差异,实验班学生科学探究的各维度均优于对照班学生;在学期末的检测中,实验班与对照班也表现出了极显著差异;且在教学观察中发现,实验班学生的学习热情较对照班高涨许多,课堂参与度更高,思维更活跃,成绩也更优秀。故可认为该教学策略是行之有效的。学生科学探究能力的培养需要广大一线教师从自身工作环境出发,结合生物学科特点,将学生探究能力培养放在重要位置,精选教学设计,克服实际困难,落实对学生综合素质的培养。力求在新课程标准落实和培养学生核心素养的路上,教学条件欠缺地区的学生不掉队。