学习动机作为一种非智力因素对学生学习的影响,日益引起教育界的普遍关注。在众多的动机理论中,ARCS动机设计模式被认为是最系统、且易于操作的理论,其有效性得到了国内外大量教育实践的证实和检验。该模式的提出者Keller教授认为影响学生学习动机的因素主要有四类,即:注意(Attention)、相关(Relevance)、自信心(Confidence)、满足感(Satisfaction),取四个英文单词的首字母,简称为ARCS动机模式。该模式认为教学过程首先必须引起学生的注意,并与学生的需要和已有知识建立联系,且在整个教学过程中帮助学生树立自信心,从而对学习活动达到自我满足感。通过文献阅读,在整理分析了 ARCS动机模式的相关研究之后,确定了本研究的研究思路和方法。首先,以ARCS动机激励策略为基础,结合化学教学的特点,构建了适合中学化学课堂教学的编码系统。其次,选择了 20节高中化学优质课为研究对象,对课堂教学实录进行了编码、统计和分析。最后,结合具体的教学案例对每一个动机激励策略的使用特征进行了逐一地分析。从而归纳总结优质课教学中教师是如何使用动机激励策略来激发和维持学生的化学学习动机的,以期为化学课堂教学提出一些有价值的建议,供广大化学教师参考和借鉴。通过上述研究,本文认为,ARCS动机设计模式适用于化学课堂教学。尽管没有经过ARCS动机设计的系统训练,但在优质课教学中,教师们使用了大量符合该模式的动机激励策略,其中使用最多的策略有:“具体化”、“质疑”、“变化”、“参与”、“经验”、“积极结果”。并且,在教学过程中,四种动机指向的策略并不是孤立的,单独地被使用,而是相互配合、交叉使用,从而有效地激发和维持学生的化学学习动机。以具体案例分析为支撑,本研究认为,在课堂教学中,教师可以采用以下策略来激发和维持学生的化学学习动机:第一,采用多样化的手段,引起并维持学生对学习活动的注意;第二,使学习活动与学生产生相关性,以激发学生的学习动机;第三,帮助学生建立学习化学的自信心;第四,强化个人努力,使学生对学习活动获得满足感。