近年来，自主学习(learner autonomy)、自主语言学习(self-Access Language Leaming)在全球范围内受到了广泛的关注。关于自主学习的大量论文、著作、讨论都深入地研究了自主语言学习体系的理论基础，科学定义，构成要素，以及它的积极意义。培养自主学习的能力已经成为国内外各级各类学校的教育目标之一。中国也不例外，众多的自主学习中心纷纷在建设之中。但是无论是设备先进的自主中心，还是先进的自主语言学习理论，都只是为自主学习能力的培养提供了硬件条件，理论基础。自主学习能力还取决于学习者的信念、期望、态度。因此，如何在中国的教育环境下保证自主语言学习的有效性成为值得探讨的话题。 众多的研究表明，语言学习不仅仅是一个认知的过程，也有情感的因素。其中，学习动机对外语学习的影响和作用不可忽视。本文主要探讨了成就感、成就动机对外语学习者的影响。成就动机是指一个人力求实现有价值的目标获得新的发展地位或者赞扬的一种内在的推动力量。阿特金森认为，每个人都有两种相互冲突的成就动机倾向，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。期望-价值理论，以及归因理论都为揭示个体的复杂动机行为提供了理论支持。大量研究已经证明动机和语言学习成就的密切联系，但是成就和动机，孰因孰果，尚有争议。 基于以上的考虑，在结合前人研究的基础上，本文以40名非英语专业的英语差生为对象，分析研究了成功感，成就动机，和自主语言学习有效性的相关性。 高考成绩、大学入学分级测试以及第一学期期末英语成绩皆低于60分的学生被界定为英语差生。共有40名差生参加实验，根据差生的数量，性别和专业将其分为实验组和控制组。两组都采用自主学习方式进行教学，但是实验组采