近年来,基于标准的教学吸引了越来越多国内外研究者的目光,课程标准的实施状况也备受关注。《普通高中英语课程标准(2017版)》的颁布,标志着我国高中英语课程改革走向了全新的发展时期,指明了新一轮高中英语课程改革的目标和方向,调整了原有的课程宗旨、课程目标、课程内容、课程结构、教学和评价方式。“课标2017”是课程改革的“风向标”,其落实情况也是大家关注的焦点。本研究立足于新课程改革的大背景,结合英语学科特点,改编与完善崔允漷及其团队研制的“教师实施课程标准模型”,以江西省南昌、赣州、抚州、鹰潭四市的共159名高中英语教师为调查对象,通过问卷、访谈等形式,调查分析高中英语教师实施新课程标准的情况及其影响因素,并为推进“课标2017”的实施提出相应的策略。通过问卷调查教师实施课程标准状况发现,在11个二级维度中,实施程度最好的依次为“教材使用关注”、“教学方式”和“课程标准内容理解”,实施效果不理想的是“专业发展机会”、“课程标准感知”和“课程满意度”,高中英语教师对“课标2017”的实施程度总体呈现中等偏上。通过比较发现,不同教师群体在“课标2017”的实施上表现出显著的差异性,主要表现为:城区教师的实施程度显著高于县城教师,省会城市的教师显著高于一般城市的教师,0-5年教龄的教师显著高于20年以上教龄的教师,完整任教一轮的教师显著高于未完整任教一轮的教师。通过访谈调查教师认为的影响课程标准实施的因素发现,文本课程的特征、教师及其所处的学校环境、学生的差异和家长的支持、评价与考试、教师文化皆会影响高中英语教师实施“课标2017”。针对上述影响因素,本研究提出了一些建议,为推进“课标2017”的实施提供参考。(1)要完善培养机制,加强在职教师培训的实效性,保持职前教师教育始终与课程标准协同发展;(2)要开发多种形式的高中英语课程资源,不仅要突破教材和高考的制约,强化与课程标准协同发展,还要利用好现代信息技术对教学的支持与服务功能;(3)要号召不同群体的共同努力,包括校长、课程工作者、教师、学生和家长;(4)要完善评价体系,打破“唯成绩论”的评价方式,发展教、学、评一体化的有机评价机制。(5)要建立教师合作文化与专业学习共同体,增进教师之间的协作及交流,提高合作效果。