描述学习者二语写作能力及其发展过程是一项极具挑战的任务,因为母语水平、学习动机、语言基本功、写作知识、写作过程中运用的策略等个体因素都可能影响其二语写作能力和发展。目前不少学者尝试从认知理论、动机理论、语言迁移理论、动态系统理论等视角探讨个体因素的解释力和预测力,并通过实证数据构建二语写作能力发展的一般模型。基于前人研究,仍然有一些问题值得探讨。一方面,当具体的理论模型通过实证检验适用于某同质群体中获取的数据样本时,模型是否能推广到其他群体,组别差异是否导致关键变量解释力的差异需要进一步检验。另一方面,二语写作能力的发展随时间变化呈现何种轨迹,初始个体因素和水平差异对写作能力的后续发展产生何种影响,学习者之间是否存在强者愈强、弱智愈弱、两级分化的马太效应也需进一步考察。本研究以Kormos的写作模型为框架,结合语言迁移理论和动态系统理论,采用多群组结构方程模型和潜变量增长分析检验部分个体因素对大学生二语写作能力及其发展的影响。研究数据包括两组。第一组数据是共时数据,由来自国内一所综合性大学的131名基础级、135名提高级和132名发展级别的大二非英语专业学生构成,第二组是为期一学期的历时数据,来自基础级的131名大二非英语专业学生。本研究旨在回答以下四组问题:（1）二语写作动机、二语语言知识、二语写作元知识、一语写作能力、二语写作策略在研究初始阶段如何影响学生的二语写作能力?这些自变量间有怎样的关系?（2）不同级别的学生二语写作能力是否存在显著差别?项目级别如何影响个体因素对二语写作能力的相对贡献?（3）经过一学期时间,基础级学生的二语写作在总体质量、内容、结构和语言方面如何发展变化?学生们如何看待自身二语写作能力的发展及其影响因素?（4）基础级学生的初始二语写作能力是否存在显著差异?初始二语写作能力、二语写作动机、二语语言知识、二语写作元知识、一语写作能力、二语写作策略如何预测他们二语写作能力发展的速度?为了回答以上研究问题,我们在学期初通过二语写作学习动机问卷、二语写作元知识问卷、二语写作策略问卷在基础级、提高级、发展级三个级别收集了问卷数据,用词汇和语法测试评估了学生的二语语言知识并采集了学生的中文限时写作文本及英语限时写作文本,这些数据共同组成了多群组共时数据。此外,针对基础级的学生,除了开学之初收集的英语限时写作文本,我们还在—个学期内接下来的三个时间点上分别收集了三次英语限时写作文本的时间序列数据。为了对量化数据进行补充,本研究对收集的基础级别学生英语写作文本进行了质性分析并在学期末对八名学生和他们的英语授课教师进行了半结构化访谈。本研究的主要发现有:（1）研究初始阶段,在整体样本中,学习者的二语语言知识、一语写作能力、二语写作策略和二语写作元知识对二语写作能力有显著的正向影响,四者对二语写作能力的总解释力为57.2%,且二语语言知识对二语写作能力的直接贡献最大。一语写作能力对二语写作能力产生直接影响且通过二语语言知识对二语写作能力产生间接影响,直接影响与间接影响之和最大。二语写作动机对二语写作能力没有显著的直接影响,但通过二语写作策略对二语写作能力产生间接影响。二语写作动机与二语写作策略呈正相关关系;一语写作能力与二语写作知识呈正相关关系。（2）不同级别学习者的二语写作能力存在显著差异,在研究初始阶段,发展级的二语写作平均分数最高,提高级次之,基础级最低。不同级别间的模型不具有恒等性,在二语写作策略→二语写作能力、二语写作动机→二语写作能力、二语写作元知识→二语写作能力这三条路径上存在显著差异。但不论学生级别,二语语言知识和一语写作能力均对二语写作能力产生直接正向影响。（3）经过一学期的时间,基础级学生的二语写作能力在总体质量和内容、结构、语言上均有显著提升（具体细节汇报见结果和讨论章）。作文质量在内容方面提升最大,语言方面提升最小。二语写作能力的发展轨迹是非线性的,与很多教育场所观察到的能力习得和认知发展S型学习曲线相似,即:基础级别学生的二语写作能力发展缓慢,从时间1到时间2上并没有显著变化。但到了时间3,学习曲线呈现坡度,写作能力出现显著提高,从时间3到时间4,写作能力无显著变化,曲线呈平缓状。接受访谈的大部分学生都肯定了自身在二语写作内容、结构或语言方面的进步,除此之外,作文长度、思维方式、写作态度也有所改善。受访学生认可二语语言基本功和母语水平的重要性并表示在写作过程中会借助母语思维和素材表达观点。他们同时强调了写作练习时间和机会,教师写作教学和辅导对培养写作能力的重要性。（4）即使在基础级别内,学生的二语写作能力在初始阶段仍然有显著差异,但学生的初始二语写作水平与其二语写作能力发展的速度呈负相关关系。即:初始阶段写作水平越高的学生,其写作能力的发展速度反而较慢。学生初始写作能力的差异,随着时间的发展,呈现逐渐缩小的趋势。在研究初始阶段基础级别测量的诸多自变量中,二语语言知识、一语写作能力和二语写作元知识对学生二语写作能力发展的速度有预测作用,但呈负相。即:初始阶段二语语言知识越强、一语写作能力越好、二语写作元知识得分越高的学生,其写作能力发展速度反而相对较慢;由这三个变量导致的学生二语写作能力间的差异,随着时间的推进,呈现逐渐缩小的趋势。二语写作中的马太效应在本研究中未获得证实。本研究的发现验证了语言互相依赖假说和语言阈限假说对学习者二语写作能力的解释力并支持将两项假说视为互补统一体而非矛盾对立面。不同级别模型中的路径差异说明当学习者的二语语言知识达到或超过一定阙值时,二语写作动机和二语写作策略可能才会对二语写作能力产生正向影响。同时,研究结果显示了学习者因素与二语写作能力及其发展之间呈现的动态、非必然因果关系,这一随群组和时间发生变化的非静态关系可以通过动态系统理论进行解读。而本研究揭示的二语写作能力的非线性发展轨迹及初始水平较差的学习者的补偿性发展模式都具有初始状态依赖和反馈敏感性,这凸显了时间是影响发展中系统的重要维度。因此,我呼吁在未来的研究中,研究者采用更宽泛的视角,对变量间的关系进行横向和纵向比较。