培养学生科学素养是培养国家创新型人才的关键。科学素养是当今世界各国关注的教育研究热点,课程教育改革都关注对于科学素养的培养。在科学素养培养的过程中,科学态度的培养非常关键。科学态度目标的达成具有不易性,所以研究科学态度培养的有效途径有价值。合作学习是普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,以合作学习为途径对科学态度进行培养,这一研究具备重要的现实意义。基于学习心理学的内容,主要从行为意向、态度认知与情感三种不同的要素,来确定科学态度培养的方向,以《科学态度评价指标量表》对学生科学态度三方面进行评价。以美国心理学家班杜拉提出的亲历和替代学习的态度习得理论,再结合合作学习理论提出以小组为单位开展学习的形式,制定在合作学习中培养初中生科学态度的途径。通过行动研究方法,以某学校2019级学生作为研究对象,实施培养途径。最终获取的结论如下:1、在合作学习的过程中,能够有效增强教师对于学生科学认知的培养。从小组预习活动预设认知目标、科学认知与身边生活、STSE的联系的体验、合作科学探究强化科学方法的认知、小组进行科学研学,与社会、环境进行交流,强化学生对自然界的认知结构。2、合作学习改善教师对学生科学情感的培养。从生生互评与师生互评、创设真实情境中问题的解决、科学合作探究等,在创造的场景中使学生经历认知冲突,行为的结果的考量影响科学态度的形成,培养科学情感。3、合作学习改善教师对学生科学行为意向的培养。从小组汇报活动、课后布置合作科学兴趣实验,积分制竞赛活动,真实情境中问题的解决,激发学生学习兴趣,培养学生科学行为意向。经过一年的行动实践,学生科学态度显著提高,学生科学态度的不同维度指标得到显著上升,最终的研究结论为:1、在合作学习培养方式进行实践以后,从研究结果来看,初中生本身的科学态度有显著提高。八、九年级前后差异对比,在95%的置信区间内,各指标均达到P＜0.05,在0.05显著水平上实验样本科学态度都有显著提高,表明本培养方式具备积极作用。2、在实践以后,培养对象的科学情感、科学认知与科学行为意向都有显著提升,说明合作学习的培养途径对三个维度的培养都有效。3、通过实践,实验组和参照组在采用合作学习与未进行合作学习时,对科学态度培养的有效性不同。合作学习培养途径明显优于普通个别教学形式。根据对研究中问题的反思,对实验的深度和广度提出相关建议。因此根据上面的分析,本次研究以合作学习方式为基础,进而提出了培养科学态度的有效途径,研究结果不仅促进教师的教学理论认知的发展,学生科学态度得到增强。同时完善了科学态度培养理论内容,并且能够为后续科学态度的培养提供有效指导。