谈到外语学习，人们总要提及五种基本能力，即听、说、读、写、译。许多教师和学生都认为在这五种能力中，要数写一篇连贯、通顺、篇幅较长的文章最难。这种能力甚至连一些操本族语者也无法熟练掌握。对第二语言或外语学习者来说，这种挑战就更大了。 本文的基本思想是探讨如何用篇章理论研究中的方法来指导科学有效地教授英语写作。写作是一种交际形式。一篇文章可以被看成是一个信息载体。与此相比，口语形式占有优势。口头交流依赖情景，靠参与方的公有知识和动作运作。而书面形式脱离场景而存在，所以为了确保连贯，它们需要一些衔接手段。 迄今为止，许多国内外语言学家认真研究篇章理论并提供了大量的方法来指导我们科学地、有效地教授学生英语写作。在第一章里面，论文作者对这些理论进行了简要回顾。首先是列出了来自不同语言学家的有关篇章和篇章性的定义。然后对de Beaugrande和Dressier提出的篇章七标准进行了阐述。这七项标准是连贯、衔接、意图性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性。本文主要对其中的五项即，连贯、衔接、意图性、信息性和情景性进行了详细论述，这是因为这五项与英语写作紧密相关。章节的最后是篇章与英语写作的关系，展示了有关语言学家的一些观点。顾曰国(2002)建议英语写作教师注意培养学生的目的意识和读者意识。上述两种意识涉及到了de Beaugrande和Dressier的七项标准中的意图性和篇章性。David Nunan(1993)则认为篇章和语法不能混为一谈，并认为创作一篇连贯、衔接文章主要是提取存在于语言中的语法和篇章特征来把立体思想转化成线性文章。我们可采用许多不同的篇章机制来达到这一目的，即创作衔接、连贯的文章。张德禄和刘汝山(2003)提出了衔接机制的不同分类法，如，从纽带的两个端点的距离大小的觉度可以区分直接纽带、中程纽带和远程纽带；从衔接纽带与语言形式的关系的角度可以区分显性纽带和隐性纽带：从衔接所管辖的区域来看，衔接可以分为区域纽带和整体纽带。本研究项目采用了第三种分类法来对学生习作中出现的篇章错误进行列表分析。 第二、三章描述了一次调查。这是一项对我国二、三年制高职、高专学生英语写作中存在问题的调查。调查采用了访谈、问卷和测试三种方法。第一种方