学习进阶研究是现今国际教育研究的热点之一,该研究在我国科学教育领域已有所尝试,但在中学地理教育中的研究几乎空白。我国正在进行的教育改革,提出构建围绕“核心素养”的教育体系,促进课程标准、教学和评价的一致,这一目标与学习进阶研究目标不谋而合。笔者研究认为,开展基于“地理核心素养”的学习进阶本土化研究,可以促进中学地理教育的改革；同时也是学习进阶项目在我国中学地理教育中首次较为深入的探索,其经验和不足,可为之后的研究者提供参考。第一章是研究背景的分析,对我国从“素质教育”到“素养教育”的转变进行简要的分析；提出本研究拟解决的问题和研究思路框架。第二章梳理了国内外已经或正在进行的素养教育情况,着重分析了我国中学地理核心素养体系的确定过程；对比国际大规模素养评价体系,以期为核心素养的剖析提供可供参考的框架。第三章为研究的理论支撑——学习进阶,主要包括国内外学习进阶研究现状的梳理、研究方法的探讨及其在地理教育中的应用进展分析。最后构建出围绕核心素养的学习进阶研究方法。第四章以地理学科核心素养“区域认知”为例,开展学习进阶的实证研究。首先构建“区域认知”的学习进阶假设,构建基础包括：从地理学的本质理解“区域认知”；国内外课程文件中有关“区域”的内容分析以及已有的关于学生区域认知水平的文献综述。以此为根基,构建出“区域认知”的进阶假设。第五章是“区域认知”学习进阶测试工具的开发与检验。依照构建的学习进阶假设开发相应的测试项目,项目大部分来源于上海及其他地市的地理高考试题的改编；选择上海某学校高一及高二年级进行试测,用Winsteps软件(其理论基础是Rasch模型)进行测试项目的质量分析,考查其信度和效度,对测试工具提出相应修改建议。因本研究尚在探索阶段,还存在许多不足。最后一部分阐明了本研究还存在研究周期短、进阶假设仍需反复验证和修改、测试工具不尽如意等问题；对本项目的后续研究提出建议。