英语的综合运用技能突出体现在读、写、听、说四大方面。显然，英语写作的重要性不言而喻。由于课程要求的提高，山东省高考英语作文由1993年至2001年的25分（全卷满分150分）提高到了2014年的30分（全卷满分120）。在2014年山东省高考试题中，英语作文分值将占全卷的四分之一。这一变化引起高中英语教师与学习者的高度重视。无论是从应试的角度来看，还是从发展学生英语学习能力的角度而言，写作教学在高中英语教学中占有重要地位。然而，笔者在我国基层十多年的高中英语写作教学实践中却发现，由于高中生生源质量不同，导致高中学生英语学习能力参差不齐。另外，初中和高中在写作方面的要求跨度很大。在初中，要求学生写出50至80词的英语作文；而在高一，学生就要写出100至120词的作文，字数上比初中多了一倍。毋庸讳言，对高中生英语写作教学的要求更高更有挑战性。高中英语教师在实际写作教学过程中常常陷入“付出多收获少”的教学困境，高中生英语写作能力的培养和教学效果也差强人意，出现了高投入低回报的困惑。如何更有效地提高高中生英语写作能力？如何提高高中英语教师写作教学效率？如何运用图式理论于写作教学来提高高中生英语写作技能？这将是本文研究的重点。为了提高高中英语写作课堂教学效率，大面积增强高中学生的英语写作技能，本文尝试引入图式理论作为教学指导，应用于高中英语写作教学，教师当堂激活学生图示，当堂应用，当堂讲评。对比传统的教师课上讲学生课下练的模式，对提高高中生写作技能进行教学探索实践。并结合实验结果，对今后进一步的高中英语写作教学提出新的探究和展望。山东省从2005年9月施行新课标改革，德州市高中英语教材选用了外研版新教材。研究对象为山东省齐河县第一中学高二的两个平行理科班级：9班和10班，分别为控制班和实验班。实验时间为高二上学期末至下学期末，从2012年一月到六月，除去寒假，进行为期约五个月的教学实验。研究方法包含：文献研究法、问卷调查法、实验法。实验过程：对实验班级采用以图式理论为基础的写作教学模式，启发学生写作；而受控班级则沿用传统的以教师指导为主的写作教学模式。实验以高二年级两个学期的期末考试英语作文成绩为参照进行结果分析。本论文主要分为五部分：第一章是绪论，主要描述论文的研究背景和意义，论文结构及研究目的；第二章为文献综述，主要表述前人在图式理论方面的研究现状；第三章介绍图式理论基础，阐述图式理论与新课标高中英语写作教学的结合；第四章为研究实验，包括实验方法、过程、结果与分析;第五章得出结论，综述图式理论与高中英语写作教学的启示，对图式理论在高中英语写作教学中的应用提出建议与展望。