硕士专业学位在我国起步较晚,从1991年开始试办以来,历经了二十余年的发展,近几年专业学位类别增多、培养方式丰富、招生规模增加。我国体育硕士专业学位是新增的专业学位的类别,从2005年1月《体育硕士专业学位设置方案》出台开始,至今只完整培养了5届在职人员和2届全日制研究生。课程学习在硕士研究生培养过程中占有比较重要的地位和作用,合理的课程体系是其培养质量的基础性保障。本文围绕“对现行体育硕士专业学位研究生培养方案中的课程体系进行改进性设计”的目标性任务展开研究。一、研究内容、思路和方法研究的主要问题有三个方面。一是什么样的课程体系方能保证和实现体育硕士的培养目标要求。即提出体育硕士专业学位研究生课程体系设计的基本要求；二是体育硕士专业学位研究生课程现行体系存在什么主要问题；三是如何改进体育硕士专业学位研究生课程体系。本研究按照“理论建构、实证分析、实际应用”的总体思路展开。借鉴研究生教育创新理论、本质论、层次论、类型论和模式论等研究生教育的相关理论和课程价值论、行为主义学习理论、认知主义理论、建构主义学习论、课程与教学政策论等课程教学基本理论,以“体育硕士专业学位研究生培养目标”为基点,分析提炼出体育硕士专业学位研究生课程设置的基本原则；分析体育硕士专业学位研究生课程体系的现状,找出存在的主要问题；根据基本原则,针对存在的问题,对体育硕士专业学位研究生课程体系进行改进性设计,提出新的符合培养目标要求的课程体系设置方案。研究中主要使用四种研究方法。①文献研究法。主要在理论框架建立、课程设置原则等基本观点和理论性研究方面,借助已有的文献进行分析并加以借鉴利用,提出自己的基本理论观点。②调查研究法。就体育硕士课程体系现状分析、部分观点随机选择了西南大学、重庆大学、东北大学、浙江大学、安徽师范大学山西师范大学、华中师范大学、华南师范大学等七所体育硕士培养单位,搜集其培养方案和开展问卷调查进行实证研究。③比较研究法。对全国指导性培养方案和被调查院校的培养方案中课程设置存在的主要问题进行分析。④统计分析法。对问卷调查得到的数据进行统计分析。本研究所用数据均为验证性数据,采用了Microsoft Office Excel2003进行数据统计和处理。二、研究结论、观点和成果(一)总结了一套基本理论和设计方法(1)理性解读了培养目标。体育硕士专业学位研究生的培养目标为：人才层次定位为“高层次”,人才规格定位在于“应用型”,职业面向定位是体育事业,学科基础是体育科学,能力定位侧重解决实际问题,知识水平定位为“坚实系统”。(2)系统分析了能力结构。以创新能力是研究生的核心能力为基点,具体分析和阐释了专业学位研究生应该具备的思维能力、学习能力、研究能力、实践能力、交流能力等五种基本能力。(3)详细梳理了知识构成。借鉴世界经合组织(OECD)四大类知识划分法,运用“基础理论、技术技能、社会知识”三个基本知识类别,以体育及其专业领域为学科界限,构建出由12个大类构成的体育硕士知识结构体系,并详细列举了相应的知识要素。(4)概括总结了设计原则。根据专业学位研究生课程的专业性、务实性、体验性、高层次性、探究性等五个基本特点,提出体育硕士课程及其体系设计七项基本原则：系统性原则、能力导向原则、突出实践原则、统筹兼顾原则、个性化原则、开放性原则、适度性原则。(5)初步建立了设计方法。基于“知识是能力养成的基石、课程是知识传授的要道”这一基本观点,结合研究生培养与管理的实际需要,建立了课程体系设计的具体方法和步骤：构建课程分类的基本框架、进行知识构成的分类鉴别、确定各类课程的具体名称、编制课程及体系的简要说明。(二)得到了一些现实问题和共同观点1、体育硕士课程体系存在的现实问题(1)不同高校体育硕士课程设置情况差异明显。课程体系设置多样化；课程开设及要求各异；总学分要求差异不明显,但课程开设存在类别差异、具体课程内容差异极大；课程量的构成比重差异较大。(2)各高校体育课程体系设置均有特色和优点。通过归纳分析,被调查高校目前在体育硕士课程体系设计方面有些好的做法可供借鉴和采纳。如：以学生为本的课程体系设计,设置补修课程、专业必修课、领域选修课、公共选修课等较好的做法,按体育专项设置方法和技能训练类课程,调整领域课学分设置以降低领域课的课程量比重,开设了具有特色的选修课程,等等。为创新设计体育硕士课程体系提供了丰富的实践经验和重要启示。(3)体育硕士课程及体系设置存在主要问题有：①课程体系设置不统一、分类混乱、思路不清,导致课程安排轻重难量、大小失衡；②对体育硕士不同领域的共同性需求考虑不足,没有设置共同性的专业必修课；③课程比较偏重于知识方法传授,实践性课程安排不足；④部分高校的课程没有体现专业学位的特点,在公共课设置上与学术型学位没有区别；⑤部分高校选修课设置太少,特别是公共选修课设置极少,不能满足研究生的个性化需求；⑥多数高校对体育专业技能训练重视不够,没有开设类似的实践课程；⑦课程设置中对“探究性”体现不足,很少开设专题性、讨论式的课程；⑧领域必修课中每门课程的学分赋值太高,即课程量太重；⑨课程内容与本科课程的区别度不高,重复较多。(4)对体育硕士研究生培养目标的认知度各异。理论上讲体育硕士是高层次应用型人才——应用型研究生,应该是复合型人才。但认为是“培养复合型人才”的人数从干部、教师、研究生、应届研究生依次递减,而认为是“培养实践操作型人才”的人数则同顺序依次递增。这与体育硕士教育是自上而下逐步推行有极大关系,还需要加大宣传力度。2、关于体育硕士课程设置的共同观点(1)要注重培养专业学位研究生知识素养和能力。体育硕士的能力按重要性排序为：体育技能、理论综合运用、自主学习、综合表达、逻辑思维、社会交往、发现问题、实践创新、理论创造、论文写作、系统思考、信息处理等,研究生对外语交流能力有一定需求；体育硕士的知识素养排序为：体育专业知识、体育基础理论、科研方法、体育道德素养、专项运动素质、体育竞技、教育基础知识、文化艺术、数理统计、社会基础知识等,比较强调体育专业素养和科研方法。(2)要充分发挥课程教学在研究生培养中的作用。体育硕士的课程教学有重要地位,其作用主要在于掌握基础理论、掌握科研方法、培养创新思维、掌握前沿理论和拓展知识面。(3)要充分认识硕士专业学位课程教学的特殊性。硕士生课程相对于本科生课程有特殊性主要体现在：教学方式灵活性、课程内容前沿性、课程选择的开放性、教学的互动性、考核方式多样性,对教学内容的系统性要求较低；专业学位硕士生培养中须做到理论与实践相结合,其实现方式可以为课内实践、单设实践课、专业实践中综合安排等多种方式结合,根据具体实践内容确定。(4)课程设置非常有必要考虑研究生的个体差异。课程设置立足于研究生的个体差异,研究生对兴趣课有较大渴求,研究生(特别是应届研究生)对设置自选课的要求较为强烈；实现方式为设置足够的选修课程,可以是设置方向选修课和通用选修课。(5)研究生课程教学以注重能力养成为价值取向。教学的互动性、考核方式多样性均是研究生的课程教学特殊性之一。对研究生课程的考核应侧重于能力养成考核。理论课程考核以课程论文或课程设计为主要方式,能力素质拓展类课程以课程论文或设计、现场测试为主要考核方式。(三)设计了一份体育硕士课程设置新方案(1)建立完整的课程体系框架。按“以学生为本”理念,将“必修课、选修课”为一级分类体系；以课程所适用的教育需求主体或教育对象主体——研究生的群体范围将课程划分为“公共课、专业课、领域课、其他课”,作为二级分类体系；两级体系复合构建了完整的课程体系框架。另外增设了补修课程。(2)重新调整课程的学分分配。调整必修、选修课程学分的比例关系。以全国教育委员会的指导方案的学分设置为基准,总学分保持不变；通过调整领域核心课程门数和单门课程学分,增设专业必修课、适当增加选修课比重,体现基本要求和个性化需求相结合。(3)系统构建具体的课程清单。通过知识要素甄别、知识要素合理重组,系统性地调整和重建了具体课程清单。更加突出了体育专业特点,加大了专业课程量；增加了研究生对课程的选择自由度,增大了选修课的数量、种类和课程量；技术方法和实践性内容大大增加,特别是增设了体育运动技术类课程；增设了部分新课程。(4)编制出新方案的详细说明。针对新方案的适用性,从简化分类体系、课程名称使用、选修课程调整、补修课程确定、教学方式选择、教学资源整合、实践教学安排等方面,就新方案借鉴和使用的相关问题进行了详细说明。三、研究的特点、新意和不足本研究根据总体目标和研究思路,从选题立意到研究成果取得,具有三个特点。一是思路清晰,从理论观点的建立、观点的实证到实际应用,逻辑关系和研究思路清晰；二是详细具体,所有研究工作均围绕“课程体系设计”的需要展开,为了改进设计课程体系,从理论总结、观点呈现和内化使用的过程在文中均作了具体阐述,落脚到课程体系的具体设计工作中；三是比较系统完整,整个研究工作既有理论基础、实证支持,更有具体的实践应用,具有系统性。本研究有三个方面的新意。一是立意的实用性,选择体育硕士专业学位研究生的课程体系作为研究对象,改变其他研究者“只谈问题建议,不见具体行动”的做法,研究落脚到方案的改进实践；二是立论的基础性,以培养目标为基点,以知识能力要求为起点,分析知识构成,进而构建实用的合理的课程体系,立论基础坚实；三是结果的创新性,通过研究所得的体育硕士课程体系新方案,既考虑不同使用主体的需求,也符合研究生教育规律和体育类专业学位教育的特点,提出的一些独到的见解和创新的做法。本研究还存在三点不足。一是调查分析的样本不够全面,调查对象中没有专业体育院校,代表性略显不全；二是每个培养单位教师和管理干部的调查数量偏少；三是经过系统设计的课程体系新方案尚未经过专家论证,权威性有些不足,使用者还需要重新组织论证。