近年来,在汉语作为第二语言习得研究领域,研究者愈发重视词汇教学与词汇习得研究。词汇呈现是词汇教学的第一步,影响着学习者对目标词汇的第一印象及后续词汇知识的习得效果,而究竟哪种词汇呈现方式对于词汇知识习得最为有益成为了国内外二语习得界广泛讨论和争议的话题。目前,词汇呈现方式由过去单一的词汇表呈现向图片呈现、语义呈现、例句呈现、主题呈现或多媒体呈现等方式转变,其中主题聚类呈现方式得到了越来越多的关注。目前国内外研究者已经对其进行了一些研究,但大多数研究者只探讨了主题聚类的呈现方式对词汇量记忆的影响,或是简单地以是否掌握词汇的拼写及意义为标准来检验学习者对词汇的掌握情况。但是,判断一个学习者是否掌握了目标词的词汇知识,除了考察形式和意义外,更要关注其对词汇深度知识的掌握情况。本文所指的深度知识就是Nation(1990)提出的四个层次的词汇知识:词的形式、词的功能、词的位置、词的意义。此外,现有的主题聚类呈现研究中,研究对象主要是英语二语习得者,针对汉语二语习得的实证研究还较少。因此我们有必要对该领域进行研究,以探索更有效的词汇呈现方式,来促进汉语二语学习者词汇知识的获得。在总结和借鉴国内外学者研究成果的基础上,本文以图式理论、信息加工理论和认知负荷理论为指导,旨在分析不同呈现方式对目标词的词义、句法功能和语义搭配三个维度上的影响,并分别从产出性和接受性的角度进行词汇深度知识测试。本文采取的两种词汇呈现方式为主题聚类呈现和传统例句呈现。此外,由于词汇知识的内化程度也可辅助判断词汇知识习得效果,所以本文增测了词汇知识测试的反应时间作为词汇知识习得效果的参考标准。本研究选择了 40名来自马来西亚的大二的汉语二语学习者作为研究对象,将他们分成两组,每组20人。其中一组为实验组,以主题聚类的方式呈现目标词,另一组为对照组,以传统例句的方式呈现目标词,两组学习的目标词基本相同。每组分别安排三节课堂教学,每节课呈现八个新词。整个实验时间为60分钟,包括35分钟的单词演示和25分钟的即时测试。一周后再次进行延后测试。此外,在受试第三次完成即时测后,我们在每组随机选择了3名受试进行访谈,询问3-4道和实验相关的问题作为补充材料。基于研究目标,本文提出三个问题:1)在即时测中,相比传统的例句呈现,主题聚类的词汇呈现方式是否更有利于词汇深度知识的习得?具体表现在哪些方面?2)在延后测中,相比传统的例句呈现,主题聚类的词汇呈现方式是否更有利于词汇深度知识的习得?具体表现在哪些方面?3)相比传统的例句呈现,主题聚类的呈现方式对是否能促进学习者词汇测试的反应速度?我们通过E-prime收集数据,并通过SPSS 23.0进行分析。实验结果表明,即时测和延后测中主题聚类呈现与例句呈现都能促进词汇深度知识的习得与保持,都是有效的学习方法,但是两者在不同维度的词汇知识上存在部分差异。即时测结果显示,在词义和词语搭配的接受性词汇知识方面,主题聚类呈现有显著优势。延后测结果显示,在主题聚类的呈现方式下,学习者在词义的产出性和接受性词汇知识、词语搭配的接受性知识方面,主题聚类呈现保持着显著优势,其在接受性词汇知识习得方面整体表现较好,是最佳的呈现方式。而例句呈现在产出性词汇知识方面,尤其是句法功能的产出上取得了不错的成绩,习得效果优于主题聚类呈现,但是尚未达到显著。造成差异的相关原因已在文中进行分析讨论。研究结果对当前的汉语二语教学有一定的启示:1)词汇教学因人而异。对于尚未掌握新词词义的学习者而言,可以利用主题聚类的方式呈现词汇。2)教师应尝试依据教材提取课文主题,搭建图式,选择学习者所熟悉的主题作为切入点,确保图式能够发挥作用。3)通过语料库方法编制汉语主题词表,可以帮助教师筛选主题词,提高备课效率与科学性。