在新高考、新课标、新教材的推动下,情境创设策略在高中生物学教学中的应用越来越广泛。在高三生物学复习课中教师可将零散的小情节设计在一个大情境中,用一个完整的大情境辅助完成一个专题的复习教学;小情节可以促进学生回顾已学过的内容,完整的大情境可以帮助学生归纳整个专题复习的知识内容。情境的创设不仅能提升学生的学科思维、情感态度和价值观,还能提高学生的成绩。本研究主要研究创设一个大情境,围绕大情境中的小情节将整个专题复习内容串联起来的教学方式（以下简称“大情境、小情节”教学模式）在高三生物学复习课中的应用,希望能为高三生物学复习课提供新颖的教学案例和理论实践基础,帮助一线教师实现高效课堂教学。本研究运用了文献研究法、访谈法、问卷调查法和实践研究法。总结了情境创设策略在高中生物学课堂中的研究现状及复习课的研究现状,了解了情境教学及“大情境、小情节”教学模式在高三生物复习课中的应用现状,发现有教师也想在复习课堂中应用此教学模式,但由于缺少教学案例、情境素材等因素而放弃实践。本研究以神经调节专题一轮复习为例,创设情境,开展实践研究。研究对象选取两个成绩无显著差异,由同一名教师讲授,且高考选考科目为历史、生物、地理的班级;在专题复习前进行前测,检验学生对专题内容的记忆程度及基础水平,并比较两班的差异性。在实践教学时,实验班利用“大情境、小情节”教学模式,对照班利用传统的教学方式,且不避开传统授课采用的实例。复习后对教学结果和教学方式实施评价,一方面进行纸笔测试,对两班后测成绩进行差异性分析;另一方面用调查问卷了解实验班学生对此教学方式的看法,通过访谈了解听课教师对此教学方式的看法和建议。研究结果表明,相比于对照班,实验班成绩显著提高。前测时比较两班的班级均分P=0.346＞0.05,学生成绩及学生对基础内容的记忆程度无显著性差异,认知基础水平相似。实践研究后,实验班班级均分后测比前测高9.13;对照班班级均分后测比前测高5.13;对比分析实验班和对照班后测成绩得P=0.020＜0.05,呈现出显著性差异,实验班班级均分明显提高。分析学生和教师对此教学方式的意见,都一致认为应用此教学方式可以实现高效课堂。由此得出结论,在高三生物学复习课中应用“大情境、小情节”教学模式有利于激发学生的学习兴趣,促进学生对专题复习内容的回忆,加强学生对所学内容的记忆,从而提高学生高考成绩。