乡村人才振兴需直面乡村学生发展问题。从乡村教育学视角看，是要回答“培养什么样的乡村儿童”这个关键问题。这就需要重新思考乡村学生究竟应该如何发展哪些契合实际的核心素养，让乡村学生培养目标落实到课程与教学实践领域。乡村学生所处文化场域不同，其发展核心素养的话语表达和实践路径也应不同。在乡村学生特有的生存境遇中，“去主体化”和“学科本位”的核心素养发展路径未必适宜乡村学生，寻找“在地化”核心素养表达，实践为了“乡村人”和“乡村振兴”双重价值的乡村学生素养发展导向很有必要。基于中国学生发展核心素养框架，探索发展核心素养的在地化表达与实践优化，更利于乡村学生的核心素养落地生根。依据场域理论，对乡村学生成长的族群文化场、自然与人文共生场和农耕文化场加以分析认为，乡村学生核心素养应转化表达为勤于劳作、淳朴善良、真诚待人、热爱自然四大素养，并通过在地化课程实施与整合式教学，以培养勤劳、善良、真诚和热爱自然的乡村儿童。