中职生处于身心发育的重要时期,较强的心理韧性有助于他们获得更好的发展。学校是中职生成长的第二大场所,学校对中职生的身心成长有着极为重要的作用。学校教师要充分利用教育资源,采取适当的教育策略,协调各方力量帮助中职生提升心理韧性。本研究以中职生为研究对象,探讨教师期望与中职生心理韧性的关系以及自尊、自我效能感的中介作用,并提出相关教育建议。本研究采用教师期望知觉评定量表、Connor-Davidson韧性量表、自尊量表、一般效能感量表为研究工具,对湖南省两所中职学校三个年级共937名学生进行问卷调查,探讨中职生教师期望、心理韧性、自尊、自我效能感的现状特点以及各变量之间的关系,建立教师期望、心理韧性、自尊、自我效能感的关系模型,分析自尊与自我效能感的中介效应。研究结果如下:（1）中职生教师期望在年级上表现出显著差异;心理韧性在年级、性别、独生子女和留守经历情况上存在显著差异;自尊在独生子女和留守经历情况上存在显著差异;自我效能感在年级、性别、独生子女和留守经历情况上存在显著差异。（2）教师期望与心理韧性之间整体上呈显著正相关;教师期望与自尊、自我效能感呈显著正相关;心理韧性与自尊、自我效能感呈显著正相关;自尊与自我效能感呈显著正相关。（3）自尊和自我效能感在教师期望和心理韧性之间中介作用显著,具体表现为自尊的单独中介作用、自我效能感的单独中介作用、自尊和自我效能感的链式中介作用。结果表明,教师期望与中职生心理韧性存在密切的联系,教师期望不仅可以直接影响中职生的心理韧性,而且可以通过自尊与自我效能感间接的影响中职生的心理韧性。因此,提升教师对于中职生的期望对于中职生心理韧性的提高具有重要意义。