随着以多媒体计算机与网络通信技术为核心的信息技术在教育领域中的广泛应用，作为教育教学改革“突破口”和“制高点”的教育技术，对促进创新人才的培养起着越来越重要的作用。2004年12月15日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，《标准》就教学人员、管理人员和技术人员的教育技术能力要求进行了详细的阐述。2005年4月4日，教育部下发了关于《启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划》的通知，决定启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。这对于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革，规范教师培训工作，提高教师教育技术应用能力和教师队伍整体素质等具有重要意义。本研究从教学实践出发，采用文献分析法、问卷调查和访谈法、行动研究法等研究方法，对高师《现代教育技术》公共课的开设现状进行调查，并分析《中小学教师教育技术能力标准(试行)》对教学人员的能力要求，结合目前师范生的教育技术能力现状，在建构主义等理论的指导下，尝试构建以学生为主体、以教师为主导、以问题为纽带、学生自主探索为主线、合作探究为主题的《现代教育技术》公共课“问题-探究”教学模式，并在《现代教育技术》公共课教学实践中运用该模式进行教学。模式所要达到的目的是充分利用“现代教育技术”手段向学生传授“现代教育技术”知识，使学生不只是掌握《现代教育技术》课程教学目标所包含的内容，而且使学生在学习《现代教育技术》公共课的过程中培养了现代教育技术能力。研究表明：(1)在《现代教育技术》公共课中采用“问题-探究”教学模式教学得到了学生的普遍欢迎，提高了学生学习该课程的兴趣；(2)运用“问题-探究”教学模式，对学生成绩的提高有明显的促进作用；(3)运用“问题-探究”教学模式，增强了学生的合作意识、探究意识，对学生的教育技术能力的提高有明显的促进作用。