2010年四川省已启动民族地区教育发展第二个十年行动计划，成都三中作为四川内地办班的三个学校之一，目前有三个年级总计300多名民族地区学生在校就读，成都三中作为一所艺术学校，从未涉及民族教育，接手民族教育后，发现了一系列问题，比如民族班学生来到新环境后，种种因素导致民族班学生在学业成绩上达不到基本要求，学习困难，身心也受到了极大的不良影响。笔者试图通过对成都三中民族班学生学习困难现状的调查，以俄罗斯巴班斯基的同心圆理论和日本学者北尾伦彦层级说理论来分析民族班学生学习困难的原因，以成就动机理论、最近发展区理论、建构主义理论为理论基础。提出帮助教师正确确定民族班学生教学目标和民族班学生的教学策略，并尝试从学校管理层面给予一定的建议。从一定程度上解决民族班学生学习困难的问题，改变学生的学习现状，提升民族班学生学业成绩。从而从理念上引起教育者对民族班学生学习困难问题的反思，帮助不同民族不同学生找到适合他们的学习之路、人生之路、幸福之路。本文从民族班学生学习自信心缺乏、基础知识薄弱、未能形成良好的学习习惯、缺乏系统学习方法、课堂效率低下、思维不够灵活、书写不够工整，阅读理解困难、缺少应试技巧八个方面陈述民族班学生学习困难的主要表现。以入学前形成学习困难的原因：三州地区基础教育形成的缺陷、家庭教育形成的缺陷、独特语言和思维特征、独特的记忆特征、独特的个性特征；入学后形成学习困难的成因：对环境的不适应、人际交往能力不适应、对课堂教学内容的不适应、学习方式的不适应、对学校管理方式的不适应十个方面进行学习困难的归因分析。最后从环境适应能力培养策略、信心培养策略、初高衔接策略、构建恰当课堂模式策略、拓展教师能力策略、考试策略培养六个方面提出解决民族班学生学习困难，提升民族班学生学业成绩的措施。