国家的兴衰关键在教育,而课程集中体现了教育的思想和观念。目前,我国正如火如荼地开展着新一轮基础教育课程改革,力争构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系(简称新课程①)。新课程实施的成败关键在于教师的素养,教师智慧人格是教师素养的灵魂和核心。在参考了大量关于教师人格、教师智慧人格的理论研究成果的基础上,运用在一些具有代表性、典型性的城乡新课程实验学校和高等院校实施问卷调查、个案访谈等获取的资料,采取理论研究和实证研究相结合的方法,对新课程理念下重构教师智慧人格问题作了较为系统的阐述。目的在于强调新课程理念下塑造与之相适应的教师智慧人格的必要性,促进新课程的顺利实施。新课程理念指的是新课程提倡的,并在新课程实施的过程中经过实践证明是正确的,关于教育的基本观点与理性信念。教师智慧人格,指的是教师作为一个拥有聪明才智、有主见、有个性的主体,在教师的职业劳动过程中所形成的体现时代精神的教育理念、多层复合的知识结构以及教书育人、开拓创新的能力素养。教师智慧人格富有博学、理性、主体性、时代性、坚韧性、创新性、可塑性、教育性等特征,能推动教师的专业成长,促进学生的全面发展、优化社会文化环境。教师智慧人格系统包括导向系统(主要指教育理念)、能源系统(主要指知识素养)、展示系统(主要指教育教学能力)。新课程理念对教师智慧人格提出了高要求,从导向系统层面来看,教师应更新教育观念;从能源系统层面来看,应具备综合、丰富的知识素养;从展示系统层面来看,应具备新型业务能力。然而,目前,教师智慧人格存在一些缺失,在导向系统,一些教师观念滞后,存在独白式的教育观、漠视生命的学生观、脱离生活的教育活动观;在能源系统,一些教师理论素养贫乏,比如“竖| 型”知识结构者主要缺乏广博的基础文化知识,“横-型”者主要缺乏相关学科专业知识,“金字塔型”者主要缺乏专业前沿知识和教育科学知识;而在展示系统,一些教师业务能力较弱,表现为教育实践能力偏低、研究创新能力较差等。这是由于主观方面,一些教师缺乏崇高理想、懈于终身学习、存在心理不适;客观方面,教师教育存在缺陷、保障机制尚不健全等引起的。根据“研究者”理论、“多元智力”理论、知识视角化、知识活物论、边际效用论、有