自二十世纪七十年代以来，第二语言研究的重点由如何教转向如何学，并且该研究也涉及到学习者个体差异这一领域。研究者也越来越重视对学习过程的研究，因此在第二语言习得的学习策略研究中掀起一股热潮。关于阅读策略的研究也是这一领域的重要部分。总的说来，阅读策略的研究可以分为两大类：一是研究阅读策略使用，它包括成功阅读者与不成功阅读者使用策略的研究以及揭示阅读策略使用与阅读成绩的关系；其次是研究阅读策略的培训。国内外的研究者对阅读策略的使用情况做了大量的调查研究。但是，国外的研究多于国内的研究，且多局限于二语习得环境，在中国环境里进行的研究较少。国内学者虽然关注中国学生阅读策略使用情况的个体差异和阅读策略培训及其结果检测，但这些研究要么单纯针对英语专业学生，要么仅针对非英语专业学生。其中，同时关注中国环境中的英语专业学生与非英语专业学生阅读策略使用的对比研究相对较少，并且在有限的外语学习研究中，大都停留在理论研究，缺乏实证检验。 本研究采取定量的方法探讨英语专业学生与非英语专业学生在阅读策略使用的异同，以及成功的阅读者与非成功阅读者使用阅读策略的特点。本研究对200名来自湘潭大学和湖南科技大学的英语专业学生和非英语专业学生进行了问卷调查。调查所得数据资料采用SPSS12.0 软件中的描述性统计方法进行分析。研究发现：1）英语专业学生使用每类阅读策略都比非英语专业学生频繁。两者在使用认知策略和社会情感策略时无明显差异,但是在使用元认知策略上存在明显差异。也就是说, 英语专业学生与非英语专业学生都很频繁使用多数认知策略,而在使用元认知策略方面，英语专业学生比非英语专业学生使用更频繁。在22 项元认知策略中，有8 项元认知策略是两者都很少使用的，例如：有计划的进行阅读，在阅读前给自己设定完成阅读的时间，阅读时注意作者在文章中用词的呼应性，阅读时能跳过不理解的生词和句子，注意句子的省略成分并在以后的阅读中来检测自己的预测，就文章提出质疑而不是一味接受作者的观点，定期复习阅读过的材料及生词以及定期总结以前的阅读以便下次阅读有新提高。从总体上说，英语专业学生在使用阅读策略时无明显偏好，而非英语专业学生则偏向使用认知策略。2）成功英语专业学生和非英语专业学生在认知策略和社会情感策略的使用频率均较高。只有在“阅读完一篇文章后总结文章大意及作者观点”这一策略上的使用频率较低。两对比组在元认知策略的使用频率也较高，且存在明显差异。此外，两对比组在5项元认知策略上的使用频率都相对较低（1，21，18，39，43）。成功英语专业学生和非英语专业学生使用各项策略都有明显的集中趋势。3）不成功阅读者之间也有差异，不成功英语专业学生对3 项认知策略（11，17，31），6 项元认知策略（2，5，10，18，39，45）及1 项社会策略（46）的使用频率明显高于不成功非英语专业学生。另外，两对比组除2 项元认知策略（7，20）使用频率稍高，对其他阅读策略使用的频率都较低。整体看来，不成功英语专业学生同样也无明显偏向使用某一类策略，而不成功非英语专业学生则偏向使用认知策略。 文章共有五个部分。第一章简要介绍该实证研究的来源，研究目标和研究方法。第二章清晰叙述了阅读策略这一领域所取得成绩。第三章是对中国语境的英语专业学生与非英语专业学生的阅读策略使用情况的实证研究。第四章是根据现在的实证研究发现，对将来教学的启示。结论部分讨论了该实证研究的局限性，并提出将来进一步研究的方向。