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BOPPPS模型是一种强调以学生为中心,注重教学互动的反馈式课程设计模型,该模型基于建构主义理论、对话教学理论以及三元交互决定论而成,近年来被广泛应用于有效教学设计等方面,旨在激发学生主动性及提高学生思维能力。2018年公布的《普通高中生物学课程标准》明确指出“生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。”其中,对科学思维作出的诠释为:运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力,综上,BOPPPS模型被应用于学生主动性增强及思维形成,尝试将其与科学思维培养联系起来有其可行性和必要性。本研究尝试将BOPPPS模型应用于高中生物学教学中学生科学思维培养,以期在教育者努力落实核心素养的大环境中,对科学思维培养的落实提供参照。本研究先通过文献研究、研读课标、阅读教育书籍等方式,对研究的背景及目的、研究的动态分析以及国内外研究动态进行梳理;接着对BOPPPS课程设计模型的各环节进行分析,通过教学案例分析,按照步骤进行教学设计,对典型案例进行梳理、调整以及实践;再进行前测,因研究对象为高一年级学生,故先对他们的中考成绩进行独立样本T检测,以检测四个班实验前成绩是否具有显著性,并于九月中旬发放《高中生物学教学中科学思维培养现状调查问卷》,对学生科学思维的五个维度进行独立样本T检测,两个结果均显示无显著性差异,因此四个班可用于教学实践。把10班和12班设置为对照组,3班和6班设置为实验组开展教学实践,对照组沿用与其他班一样的教学模式,而实验班则融合BOPPPS模型于课程设计中。教学实践为期四个月,结束后对学生的科学思维水平进行后测,并且对其期末成绩进行对比分析,得到实践后科学思维水平,以此验证该模型对高中生物学教学中学生科学思维培养的作用,得出结论。所得到的实验结论如下:(1)基于BOPPPS模型的高中生物学教学有利于学生科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性这四个品质的提升。由实验数据可得,对照组(10班与12班)在科学思维五个品质前测、后测上的灵活性、批判性、敏捷性、独创性的P值均大于0.05,只有深刻性的P值小于0.05,说明传统教学对深刻性品质的提升效果更加明显;实验组(3班和6班)科学思维五个品质的前后测对比显示,深刻性、灵活性、敏捷性、独创性的P值均小于0.05,说明实验组两个班在实验前后的科学思维这四个品质是有明显差异的,而批判性品质差异则不显著,说明基于BOPPPS模型的高中生物学教学有利于学生科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性这四个品质的提升;对照组和实验组科学思维五个品质的后测结果对比,深刻性、灵活性、敏捷性、独创性均小于0.05,这说明实验组两个班在实验后的科学思维深刻性、灵活性、敏捷性、独创性这四个科学思维品质比对照组明显提升。(2)基于BOPPPS模型的高中生物学教学对于男生科学思维水平的提高作用比女生明显。分别将对照组(10班和12班)的女生和男生的科学思维五个品质前后变化进行对比可知,对照组女生的科学思维五个品质中,灵活性、批判性、敏捷性、独创性的P值均大于0.05,而深刻性品质的P值小于0.05,可以认为传统教学对女生的科学思维深刻性品质的提高有促进性作用,而其他四个品质提高的促进作用则不明显;而男生的前后对比结果则可以看出,男生的科学思维五个品质的P值都大于0.05,说明对照组的男生科学思维五个品质在实验前和实验后没有显著变化;综合来看,传统教学或许对女生的科学思维深刻性提高有促进的作用,而对女生其他四个科学思维品质以及男生的科学思维五个品质的提高促进作用则不是很明显。而实验组(3班和6班)的男生和女生的对比结果可以看到,实验组两个班的女生深刻性、灵活性、敏捷性、独创性的P值小于0.05,而批判性的P值大于0.05,所以基于BOPPPS模型的高中生物学教学对于女生科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性这四个品质具有促进作用;从男生的前后数据对比可以看到,实验组男生科学思维五个品质的P值均小于0.05,可以认为基于BOPPPS模型的高中生物学教学对于男生科学思维的五个品质的提高具有一定的促进作用。(3)基于BOPPPS模型的高中生物学教学对于优等生和后进生成绩的提高促进作用比中等生的更为明显,而且可以增强学生学习高中生物学的兴趣。由实验组和对照组期末成绩以及独立样本T检测可得,实验组和对照组的期末成绩对照P值小于0.05,说明对照组和实验组期末成绩存在显著差异,结合主观题和客观题得分对比,实验组的学生也比对照组的高,这可以进一步论证基于BOPPPS模型的高中生物学教学有利于学生科学思维的培育和发展。将实验组和对照组的不同层次阶段学生的前后进步情况进行统计,可知基于BOPPPS模型的高中生物学教学可能更有利于优等生和后进生成绩的提升,而传统教学与其相比,对中等生的成绩促进有着更多一点的优势。再对实验组和对照组学生对高中生物学的选科人数进行对比可以发现,实验班选择生物学的学生比两个对照班要多,或许可以认为,基于BOPPPS模型的高中生物学教学使学生的参与度更高,体会到学习生物学的乐趣更多,对提高学生学习生物学的兴趣有一定的促进作用,从而大大触发其深入学习这门学科的动机。