随着时代的快速发展,多元文化越来越进入人们的视线,然而文化的多元往往带来价值体系的多元化,且多元的价值体系又易引起价值冲突和道德相对主义,给学生造成价值选择困境,使道德教育处于一种断裂、松散和多元的无序状态。为应对国内外社会的变化发展,新加坡于2014年开启新一轮的小学品格与公民教育课程改革,旨在提高新加坡小学生多元文化理解能力,培养具有多元文化思维的国际人才,最终提高新加坡社会凝聚力,促进新加坡社会和谐。本文试图通过全面分析新加坡小学品格与公民教育课程体系内容,探析新加坡品格与公民教育课程对小学生多元文化理解能力的培养经验,再结合我国小学德育课程现状,为我国完善小学阶段德育课程,建构富有多元文化气息的小学德育课程寻求经验。本研究主要分为六章,文章第二章是对新加坡多元文化社会的介绍,分析了新加坡多元文化社会的形成原因,主要有地理位置、殖民历史、多元文化政策和经济全球化等因素,指明了新加坡小学品格与公民教育课程建设的社会文化背景。文章第三、第四章着重挖掘新加坡小学品格与公民教育课程对小学生多元文化理解能力的培养。首先,文章第三章介绍了新加坡小学品格与公民教育课程体系的主要内容,在课程目标方面,新加坡品格与公民教育课程主要以21世纪技能框架和共同价值观为基础,提出了课程总目标和八大学习成果;在课程内容方面,其课程内容从个人、家庭、学校、社区、国家、世界六个层面展开,各层面又涉及身份、人际关系、抉择三大关键性问题,六大层面与三大问题相互独立,相互交叉,共同建构课程内容;在教材方面,新加坡于2015年推出《好品德好公民》教材,该教材不仅内容丰富,而且突出六大核心价值观培养;在课程实施方面,文章详细介绍了新加坡品格与公民教育的课程教学与学习指导原则、课程实施保障条件、课程教育途径,以及教学方法等内容,其中教学方法包括设身处地考虑法、价值澄清法、道德认知发展法等方法。在此基础上,文章第四章逐步对新加坡小学品格与公民教育课程进行多元文化分析,探究该课程对学生多元文化理解能力的培养经验,主要表现为:1.课程目标聚焦学生多元文化理解2.课程内容凸显多元文化教育3.新加坡《好品德好公民》教材充满多元文化气息4.课程实施强调多元文化理解目标的落实5.课程评价促进学生多元文化理解能力的发展。此外,文章在第五章分析了新加坡小学品格与公民教育课程体系所呈现出的文化特点,指出该课程体系具有重视训练学生文化思维能力、具有文化包容性、文化开放性、文化多元统一性,以及文化融合性等特点。最后,文章在充分认识和把握我国小学阶段德育课程现状的基础上,综合分析新加坡小学品格与公民教育课程对小学生多元文化理解能力的培养经验,并对我国建构富有多元文化气息的小学德育课程提出了一些建议:提高德育课程建设的多元文化意识;凝聚德育课程目标,聚焦多元文化培养;扩大德育课程范围,逐步涉及多元文化内容;创新德育方法,注重文化思维培养;提供多样化评价工具与策略,使课程评价走向客观与全面。