一九八七年党的十三大就提出“百年大计,教育为本”,伴随当前国际国内社会竞争环境越演越烈,其竞争的主要核心演变成为“人才”的竞争,而“人才”又需要建立在教育事业是否兴旺的基础上。鉴于中国地理位置较庞大及各省市发展不平衡导致教育发展也呈现多样化态势,例如,发达省份较落后省份教育资源充沛;沿海城市较内陆城市教育观念前卫;城市较农村教育设施设备较为先进等等。为了缩短农村中小学师资综合素质,教育部、财政部于2010年提出“国培计划”,而“置换脱产”培训项目是各个学校骨干教师进入省会城市指定高校进行3-6个月的脱产研修,其课程由相应高校应届师范毕业生进行实习。对于“国培计划”—置换脱产对参训教师和实习学生是一项双赢活动:其中实习学生可以从基层教学单位得到充足的锻炼;参训教师可以结合自己多年基层一线实践在高校培训中得到理论的升华,视野的开阔,教学方式方法的丰富等。本文主要通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法、逻辑分析法来对“国培计划”—江西省农村中学体育教师置换脱产培训项目实施六年现状进行分析并给出相应的发展对策。研究指出:1.从六个年份区间整体来看,基层学校上报的参训体育教师总数、男性体育教师、女性体育教师名额均呈下降态势,其中女性教师的下降幅度最为显著,男性体育教师下降幅度较为平稳。“体育专业”与“非体育专业”的教师出生背景所占的比例差异较大。2.体育教师教龄不同区间差异较为明显;关于其学历类别较为集中于专本科。基层学校开课情况整体较为理想;体育教师“希望教学过程得到帮助情况”内容错综复杂;体育教师对“家用电脑配备情况”较为理想;体育教师所在单位“网络使用”情况并没达到理想化,甚至体育教师没有合理利用学校网络来提升自我业务综合能力。3.体育教师喜欢的“教研活动”呈两极分化态势;体育教师“工作中用到的教学或科研资源收集方法”种类较多且差异较大;体育教师认为教育技术最大作用主要表现在“培养了学生体育意识”方面;体育教师“计算机掌握程度”效果一般。4.六年来培训目标定位趋于明确,由教师教学、专业能力等转向乡村教师培训团队;培训内容随着紧跟时代教育发展步伐;培训时间主推教师实践、反思能力;培训方式有很大的进步与提升,培训方式更加具体和多样化,举办方和协办方在国培项目的申请与规则的制定方面越来越规范化和专业化;培训主要来源于江西省本省的教师,对外省和著名专家邀请较少,但值得讴歌的是大部分教师都来自于一线体育教师或教研员。5.基层学校体育教师参加信息技术方面的培训主要集中于“学校”、“区县”、“市级”这三类;体育教师参加省级及以上的培训次数正在逐步增加;体育骨干教师在对知识与能力方面培训侧重内容趋于全面化;体育骨干教师所任职学校“校本培训”采用的各种方式差异较大;体育骨干教师当前专业能力提高途径主要是借助“外力帮助”达到提高。