在体育教学实践中,体育理论知识的内容很丰富,但也因为这个特点,我们对体育理论知识的理解方面有很大的偏差。因此,对体育理论知识选择,我们有必要进一步的研究。2011年《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称《课标》)颁布。《课标》对小学各水平段知识类内容做了指导性规定,成为体育与健康课程教学中“理论知识”的教学标准。而本研究则是以一下三个理论作为依据,“教学本质上是学生学习的过程”；“教学目标从逻辑上看是预期的学生的学习结果”；“必须为不同性质的学习结果设计不同的教学内容”。对《标准》里的小学体育知识内容和结构体系加以研究,提出建议,并重新构建。本文采用了文献资料法,对涉及小学《体育与健康课程标准》知识的目标、小学健康教育知识的内容、知识的习得进行研究。并用比较研究法,对所涉及到的学科学目标知识,目标内容进行了对比,查重。并以宜兴市小学生为调查对象,在宜兴教育局划分的每个学区中抽取一所具有代表性的学校,作为样本,进行抽测。从学生对体育活动(游戏)的喜爱程度；学生对于体育项目的了解程度；学生对于奥林匹克的了解程度；体育理论知识的考试的情况；学生的课外活动情况等几个方面来进行问卷的设计,并且对其进行逻辑分析,得出以下结论。一：在现行的小学体育与健康理论知识体系中,存在知识点“错位”和“重复”现象。二：体育理论知识的习得有很多途径,习得总体来源分校内和校外。学校的体育与健康课程会传授一部分体育陈述性知识,如动作技能名称、要领,体育赛事名称,体育项目规则等常识类知识；而在校外学生通过自己进行课外体育锻炼、参加体育兴趣(培训)班等形式,用自己的身体去体会、实践已知晓的体育知识,体育知识不仅仅是一个被动习得的过程,还是个体习惯主动养成的过程。三：由于小学开设课程的重复性和现行的小学体育与健康课程理论知识体系存在的一些不合理现象,我们对小学体育与健康课程中教学目标所要求学生掌握的体育理论知识进行了复位和剔除,并根据小学生对体育理论知识的习得途径和方式构建了新的体系,更适合在体育课上进行教授。