提问作为最常用的教学技巧之一,已有很长的历史。2000多年前孔子的“启发式”教学及西方苏格拉底的“产婆术”是该研究领域的典范。现代研究也表明,课堂话语的80%都是提问的过程。提问已经是教师和学生最常用,最主要的互动形式。在课堂上,教师通过提问引发学生学习兴趣,检查和了解学生的学习情况,传递知识、沟通信息；可见,提问是学生语言输入的重要的来源,同时也为学生的语言输出提供了机会,有利于促进师生之间以及学生与学生之间的信息的交流,更是为课堂提供了互动的平台。因此,教师课堂提问的数量、类型、方式等都会直接影响课堂的有效性。阅读作为英语教学听、说、读、写中的一部分,是高中英语教学的重中之重。在新课程标准的指导要求下,阅读的终极目标则是培养学生的阅读能力。通过阅读,学生可以获得大量的信息,这既丰富了他们的语言输入,也有助于学生提高其语言输出的熟练程度。另外,提问作为学习者通往阅读理解目的的桥梁,信息协商交流的枢纽,如何在阅读课堂上有效设问,教师应如何应用提问策略,更好地引导学生学习,这是十分值得研究的。作者通过反复观察和分析曲江一中青年教师技能大赛中两位青年教师同课异构课题中两节阅读课的录像资料,结合对课堂提问相关研究的学习,发现并总结了几点高中阅读课课堂提问的普遍特点：一.提问过于简单,多数为展示性问题；二.问题紧扣课文,学生被动回答,几乎没有学生主动发问；三.课堂缺乏互动,教师反馈语单一,难以激发学生的学习兴趣,不利于学生开拓思维等。为了进一步研究中学教师的提问行为,作者还对八位来自不同学校的青年教师进行了访谈。主要了解了教师在课堂上常用的提问类型,以及教师在他们的日常教学中如何应用提问教学策略等。最后结合自己在深圳实习期间对几位优秀教师阅读课堂的观察所得的听课记录,作者提出了课堂提问的计划策略,问题设计策略,控制策略和评估策略的几点具体做法意见,希望青年教师能够设计更多富有交际意义和真实情景的问题,鼓励和引导学生发问,丰富教师的评价语,使提问真正成为师生互动的有效形式,以期不断提高英语阅读课堂教学质量。