随着积极心理学的兴起,主观幸福感作为衡量一个人心理状态与生活质量的重要因素,已成为衡量心理健康状况的重要指标。主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。它包括两个基本成分,情绪体验和生活满意度。情绪体验涵盖个体生活中的情绪情感,包括积极情绪和消极情绪两个方面；生活满意度体现个体对生活总体质量的认知评价,即个人对总体生活满意程度上的判断。同时,作为工作倦怠的对立面,关注入的积极心理品质的工作投入变量也成为学者们的研究热点。工作投入是一种与工作相关的持久、积极、充实的情绪和认知状态,包括3个维度：活力、奉献和专注。工作投入是一种积极的正正性体验,具有持久性和弥散性的特点,并不针对特定的人或事,体现了个体对工作的高度专注和强烈的认同感。幼儿教师作为幼儿成长过程中的“重要他人”,其主观幸福感水平的高低、心理健康的状态,不仅影响着自身的发展,还直接影响着孩子们的身心健康,乃至一生的发展。同时幼儿教师的工作具有保教任务重,安全责任大,工作时间长,工作琐碎复杂等特点,使得幼儿教师在容易出现一些职业疾病的同时,更容易出现较多的负性情绪。而且,目前许多人还是把幼儿园简单看作是照看孩子的地方,没有意识到幼儿教育在人终身发展和国家进步中的价值,幼儿的教育权和发展权没有得到足够的重视,幼儿教师的专业形象面临长期的挑战,也导致幼儿教师主观幸福感的下降。低幸福感的教师情绪状态低落,对生活现状并不满意,更难在工作中有较高的工作投入水平,这严重影响着幼儿教师的身心健康,造成他们工作积极性降低,教学质量下降,对儿章的成长也会产生不利影响。本研究采用问卷调查的方式,选取371名幼儿教师作为研究对象,使用邢占军等编制的中国城市居民主观幸福感量表(简本)以及秦金亮等编制的幼儿教师工作投入问卷作为研究工具,探讨了幼儿教师工作投入与主观幸福感的现状、在人口统计学变量上的差异以及两者之间的相关关系,得出以下结论：(1)幼儿教师的主观幸福感处于较高水平,其主观幸福感在年龄、职称、教龄上有显著差异,但在学历上差异不显著。(2)幼儿教师的工作投入各维度中,得分最高的是工作价值,其次是工作责任、工作愉悦,得分最低的是工作专注。幼儿教师的工作投入在年龄上有显著差异,在职称、教龄、学历上差异不显著。(3)幼儿教师主观幸福感总分及各维度与工作投入总分及各维度之间存在显著正相关,幼儿教师的主观幸福感对工作投入具有显著的正向预测作用。