在当今中国,高考被认为是人生中最重要的考试之一,因为它在很大程度上影响着每个高中生今后的命运。在所有考试科目里,英语十分重要,因为成绩总分是150分,占高考总成绩的五分之一,因而受到了每个高中生的重视,并且都为之而努力学习。在备考如此重要的科目中,学生不可避免的会产生焦虑。学生学习英语的动机又存在个体差异。为了探讨由于高考而产生的焦虑与高中生英语学习动机之间关系,本研究以美国心理学家E·霍尔威茨和D·扬的考试焦虑理论以及同为美国心理学家德西和瑞安的自我决定理论为理论框架,回答如下三个研究问题:1)按照英语学习成就划分成组的高中生的组际之间是否在高考英语焦虑的程度上存在着差异?2)按照英语学习成就划分成组的高中生的组际之间是否在高考英语的压力下存在着英语学习动机上的差异?3)高中生高考英语焦虑和英语学习动机是否具有相关性?本研究的对象是呼和浩特市第二中学高中二年级的115名学生。根据最近一次英语测试成绩将其分成三组,高成就者(120分-150分)、中等成就者(90分-119分)以及低成就者(90分以下)。本研究采用了调查法和访谈法。主要研究工具有,两份问卷和访谈。所有这115名学生参加了关于高考英语焦虑和英语学习动机的问卷调查,之后对他们中的六名学生进行访谈。数据分析采用了定量和定性分析。定量分析数据来自两份调查问卷;定性分析数据转写于被访谈学生的话语。研究结果表明:1)高考制度下,这些学生的组际之间在高考英语焦虑的程度上是有差别的。这种差别体现在高考英语焦虑和英语学习成就成逆相关性;2)在高考英语的压力下,这些学生的组际之间在英语学习动机上是无差别。他们所有人都具有很强的认同调节动机,这种动机不受学习成就的影响;3)在高考制度下,高中生的高考英语焦虑和英语学习动机没有相关性。主要原因可能有,这些学生对高考英语取得好成绩和考上理想大学这两个英语学习目标具有高度的认同感,这一认同感在自我决定理论里属于认同调节动机。根据这一理论,这是一种自主性较高的外在动机,并在一定时期内非常稳定,不受包括考试焦虑在内的任何因素影响。据此,高中生在高中三年里由于受到高考英语这一学习目标的指引而具有稳定的英语学习动机,并且这种动机不受高考英语焦虑的影响。因此,本研究得出的结论是:高中生高考英语焦虑和英语学习动机不具有相关性。本研究结果提供了研究焦虑和动机相关性的新视角。前期相关研究显示,二者成逆相关性。但是,考试焦虑与二语/外语学习动机的相关性研究结果并非如此。其原因在于考试本身就是一种任务,它会使学生产生高度的认同调节动机,而这一动机在任务/目标的指引下具有稳定性,不受考试焦虑的影响,这同时也回答了任务框架内以自我决定理论为基础的二语/外语学习者的学习动机的特点,即在任务框架内该学习动机出现了趋同性。这一趋同性表现为,学习者都具有高度的认同调节动机。所以,在高中英语教学中,教师应该在激发学生们的内在英语学习动机上下功夫,这有助于缓解学生的高考焦虑。本研究结果可以为研究中国其它英语考试焦虑和英语学习动机的相关性以及其它种类的二语/外语学习焦虑和二语/外语学习动机的相关性提供参考。