随着现代社会科技的飞速发展,经济全球化已经不可避免,文化交流越来越频繁,英语作为重要的交流工具,扮演着越来越重要的角色。我国对高质量的外语人才的需求也越来越迫切。作为培养高质量外语人才的重要主力军,高中英语教师担负着承上启下,培养外语人才的重任。在新一轮基础教育课程改革中,基础教育《英语教学大纲》将被基础教育《英语课程标准》代替。由于新英语课程标准的确定是以学生的发展为基本出发点,以培养学生的语言能力为主旨,提倡任务型教学,因此,新课程标准下的英语教师应该具备多元化的角色:学生全面发展的促进者,学习活动的组织者、引导者、参与者,课程的开发者,现代教育技术的掌握者和教育教学的研究者。然而,在教育教学实际中,教师角色与社会期望还有一些差距。教师在扮演新角色时,还存在着心理上的适应与冲突。因此,本文作者对呼市回民中学的高中英语教师和部分在读教育硕士英语教师及其学校的英语教师进行了问卷调查,对呼市回民中学高中英语教师进行了访谈,在回民中学进行了课堂观察,以研究教师角色适应性的情况。问卷调查结果显示,有69%的高中英语教师能适应新的教师角色要求,有31%的高中英语教师不能很好适应新的教师角色要求。访谈结果显示,大部分教师希望适应新角色。访谈和课堂观察显示,教师在作为促进者,组织者,引导者,参与者和合作者方面适应得比较好,而在作为研究者和反思者方面表现的不好。分析显示,在目前环境下,基于升学率的评价机制,英语教师对于英语作为外语学习(EFL)理论知识的缺失,学校英语作为外语学习(EFL)资源的不足,班额过大以及教师间缺乏充分的交流,使英语教师在目前成功转换角色受到限制。调查表明,要帮助高中英语教师成功地重新定位自身角色,适应新角色,学校需要给教师更多的人文关怀,必须建立一套健全的有利于教师以职业发展为价值取向的成功科学的评价机制,进一步深化英语新课程改革,为英语教师接受继续教育提供更多的机会,改善学校英语作为外语学习(EFL)资源以及提高资源利用率,增进教师间的交流。