近些年来，我国高考改革的力度不断加大，尤其是高考内容的改革倍受人们关注。作为“置身”其中的中学教师，关注高考、了解高考、研究高考，是必须和必要的。而高考历史学科命题(全国卷)自上世纪50年代起，已历经半个世纪左右，上世纪70年代恢复高考，到今年正好是30周年，特别是这30年，历史高考试卷不断的进行改革。为了及时总结经验、教训，以利于今后历史教育测量的科学发展，促进新课程情境下的高考历史学科命题改革的顺利展开，我们有必要对半个世纪以来的，特别是近30年的高考历史试卷做一下总结和回顾。纵观高考历史学科命题(全国卷)的发展历史，可以分为四个阶段：初创时期(1949年——1965年)、探索时期(1977年——1988年)、改革时期(1989年——1999年)、改革深化时期(2000年——至今)。本文通过对每一个阶段的社会政治形势、教育思想、史学范式、考试测量理论等方面的分析、解构，概括出各个阶段命题改革的发展特点：在初创时期，命题强烈的受到当时政治环境的影响，试卷内容弥漫着了上世纪50年代和60年代意识形态气息，题型较单一，类型数量少，没有形成稳定的题型结构，主观随意性强，不规范；在探索时期，试题内容与形式上与文革前的试卷有着相似之处，但试题稳中有变，逐渐蜕去了浓厚的意识形态色彩，更加注重基础知识的掌握，并开始探索标准化命题；改革时期，命题实现了标准化和学科化，命题由知识立意向能力立意过渡，逐渐从经验命题过渡到科学命题，试题更加科学、规范、公平；改革深化时期，随着新一轮的“高考内容与形式”的改革，命题加大了高层次历史学科能力的考察和文科综合能力的考查力度，试题更加关注现实社会的发展，相应的在测量形式和内容上有了较大变革。在近半个世纪变革过程回顾的基础上，本文第二部分对此提出了相关的一些思考。试题随着时代的发展而不断的前进，紧随着史学和教育思想的变化而变化，朝着教育测量的本质更加科学、公平的方向发展，推动着不同时期中学历史教学。但也有一些新的问题亟待解决：如何与新课程改革良性互动，如何继续深化文科综合测试改革。在本文的最后，提出了推进命题改革的一些建议。