一直以来,我国对于教学的改革从未间断,国外对教学的改革及“学困生”培养的探讨较多,这些研究都均以提高素质教育水平为目的。从某种意义上说,开发“学困生”的潜力,重视对“学困生”的关爱和帮助,不让一个“学困生”掉队就更有意义[1]目前国内外对“学困生”的有关定义尚处于探讨阶段,对“学困生”的定义多样,一般来说,“学困生”形成的原因有两类:一类属智力因素;另一类属非智力(环境)因素[2]。适当的课改教学模式可降低或转化学困生。因此,本论文的研究主要是通过笔者一线的教学和管理经验来分析解读中学阶段的“学困生”这一现象。通过对中学“学困生”内涵的探讨,让大家对中学“学困生”形成一种正确认识,深入解析“学困生”形成的原因,研究“学困生”转化对策,结合当下十分热门的“小组合作学习”的教学模式来促进“学困生”的转化。我们研究“学困生”不光是暂时的提高“学困生”的学习成绩,更重要的是形成一套真正的转化机制,建立一系列指导“学困生”完成转化的方法,使“学困生”真正的掌握好学习方法,提高学习兴趣,更多将精力投入到学习生活中,以获得真正的提升。具体研究内容如下:第一部分笔者主要是通过所在区及所任教学校中学生物“学困生”的现状进行深入调查,对收集的第一手资料进行分析,得出对“学困生”转化对策研究的重要研究意义。第二部分主要对中学生物教学实践中“学困生”现状进行分析,结合“学困生”厌学情绪的现实案例,研究“学困生”的学习心理和心态,为第三部分的对策转化提供基础。第三部分通过上述原因、现状、心理等的分析,得出“学困生”的转化主要以心理辅导、小组合作学习、多样式教学手段、实验性教学法来完成中学生物学中“学困生”的转化。